摘 要： 隨著“科教興國”的戰(zhàn)略提出和科學(xué)教育的普及，以及當(dāng)今幼教改革的深入，對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育這個問題已經(jīng)成為社會、教師、家長關(guān)注的焦點。本文主要探討了科學(xué)教育對幼兒園教學(xué)的影響問題。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 幼兒教育 影響
皮亞杰曾說：“兒童就是科學(xué)家。”這句話的意思就是：兒童天生對世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望了解和探索這個世界。《綱要》指出：要讓幼兒對周圍的事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，并能運用各種感官，動手動腦、探究問題。隨著“科教興國”的戰(zhàn)略提出和科學(xué)教育的普及，以及當(dāng)今幼教改革的深入，對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育這個問題已經(jīng)成為社會、教師、家長關(guān)注的焦點。那么在人生啟蒙階段，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和求知欲呢？在此，我談?wù)剬﹂_展科學(xué)教育的幾點看法。
一、教師自身素質(zhì)對幼兒學(xué)科學(xué)的重大影響。
“要給幼兒一碗水，教師首先要有一桶水”，這是眾人皆知的道理。如果教師自身的科學(xué)知識貧乏，就不可能很好地教幼兒學(xué)科學(xué)。因此，我認(rèn)為教師首先要掌握豐富的科學(xué)知識與原理。因為幼兒的好奇心很強(qiáng)，對這個世界充滿了好奇，有無數(shù)的“為什么？”，希望從老師、家長口中得出滿意的答案。如果教師對孩子的問題不曾了解，心中無底，隨意地對孩子說“這個問題等你長大了就知道”，“這個問題以后再告訴你”，這樣的回答，既會讓孩子得不到滿足，又會讓孩子產(chǎn)生困惑，錯過一次學(xué)習(xí)的良機(jī)，久而久之，就會磨滅孩子的好奇心。反之，如果教師具備這方面的素質(zhì)，情況就會大不相同。例如：有一位孩子問：老師，蜻蜓為什么會飛得低？老師抓住時機(jī)，認(rèn)為這個是一個很好的問題，即引導(dǎo)幼兒討論，并給予解答：“蜻蜓低飛是因為空氣中適度加大了預(yù)示著雷雨的到來，低飛有利于它躲避雷擊和冰雹雨滴的襲擊，由于濕度大其他飛蟲翅膀潮濕飛得很低，也是蜻蜓覓食的大好時機(jī)。”從以上例子不難看出，這樣的教師既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒獲得了知識，使他們的需求得到了滿足。可見，教師具備豐富的科學(xué)知識是多么重要。
二、教師要挖掘科學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要體現(xiàn)生活化，富有探究性。
新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的生活實際進(jìn)行，利用身邊的事物與對象作為科學(xué)探索的對象”。可見，在幼兒的周圍充滿著許許多多可學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，也可以說“在幼兒的生活中無時無處隱藏著科學(xué)，幼兒也無時無刻在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”，這一特點，決定了幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，其內(nèi)容應(yīng)該遍及日常生活的各個方面。科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于生活經(jīng)驗。因此，來源于幼兒生活，符合幼兒生活經(jīng)驗的科學(xué)內(nèi)容才能真正被幼兒接受和理解。只有教師為幼兒選擇與他們生活環(huán)境密切相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，真正把學(xué)到的知識深深地扎根在他們心靈里。因而我們可以選擇與幼兒的生活經(jīng)驗直接有關(guān)的內(nèi)容來開展活動，如：《認(rèn)識植物》教師可以通過有目的、有計劃地引導(dǎo)孩子在日常生活中觀察幼兒園及周圍的花、草、樹木，讓他們在大自然中快樂地追尋，了解它們的特點和它們對環(huán)境的影響，對環(huán)境的凈化作用等。這樣的內(nèi)容在實施過程中不僅讓幼兒學(xué)會了觀察、分析等科學(xué)方法，而且培養(yǎng)了幼兒關(guān)注周圍生活的積極情感。再如《磁鐵娃娃》，由于磁鐵具有神秘的色彩，吸引了幼兒的注意，讓幼兒充滿了無比的驚奇，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可涉及探索磁鐵之間的相互作用、磁鐵能吸鐵、磁鐵在生活中的應(yīng)有等多方面的內(nèi)容，選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容既能激發(fā)幼兒的好奇心，又能滿足幼兒探索科學(xué)的求知欲望。可見，只有為幼兒選擇具有生活化、富有探索性的科學(xué)教育內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒去學(xué)習(xí)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒園的科學(xué)教育目標(biāo)真正落到實處。
三、教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察，把握教育的時機(jī)。
觀察是幼兒認(rèn)識世界的一種基本方法。觀察可以為幼兒提供直接與周圍世界接觸的機(jī)會，把幼兒帶入學(xué)科學(xué)之門，激發(fā)對周圍世界的探索興趣。幼兒在觀察過程中，會發(fā)現(xiàn)許多問題，并努力尋求機(jī)會去探索，渴求找到自己想知道的答案。如：在小實驗《在水里和土里的黃豆》中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)水里的豆子先發(fā)芽，而種在土里的黃豆則在澆過幾次水以后才長出葉子，還發(fā)現(xiàn)水里長出黃豆的莖是細(xì)細(xì)的，而長在土里的則是粗的，葉子也更綠一點。通過對比觀察，幼兒不僅充分了解了相同的物體在不同的條件下有著不同的表現(xiàn)形態(tài)，而且很快地掌握了知識內(nèi)容，并保持了好奇心。從以上例子可以看出，觀察是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的基本方法，是幼兒了解事物的重要方法，也是一種最基本的智力技能。在幼兒觀察過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿耄驗榻處煹慕槿肽苁购⒆荧@得親切感，形成共同學(xué)習(xí)的氣氛，還可以為幼兒提供必要的幫助，了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，并與他們分享成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)的自信心。
四、教師應(yīng)為幼兒提供豐富的操作材料，滿足幼兒與材料互動的需要。
在幼兒科學(xué)游戲活動中，教師提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料與設(shè)備，是幼兒進(jìn)行科學(xué)操作與探索的前提條件。首先，材料的可操作性要強(qiáng)，例如：在《有趣的雞蛋》一課中，教師通過提供兩只裝有水的玻璃杯、雞蛋、鹽、碗、勺子等，讓孩子探索在清水里加入一定的鹽后，雞蛋沉浮狀態(tài)的變化，初步感知懸浮現(xiàn)象。課中老師讓孩子與材料互動學(xué)習(xí)，既滿足了幼兒探索的欲望，又充分調(diào)動了幼兒運用感官直接認(rèn)識和感受懸浮帶來的有趣現(xiàn)象，讓幼兒的探索更深入，更貼近生活。相反，如果沒有可供幼兒直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地讓幼兒聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，而只會在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質(zhì)材料很少、很簡單，幼兒就不可能獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗。其次，材料要循序漸進(jìn)地提供，使科學(xué)游戲的吸引力經(jīng)久不衰，保證幼兒在活動中不斷得到發(fā)展。
五、教師要鼓勵幼兒善于用語言表達(dá)交流觀察、探索的發(fā)現(xiàn)。
《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽提出問題和嘗試解決問題，接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)合作探究式的師幼互動。在活動過程中，教師要尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其獨到之處，鼓勵其將觀察到和實驗的過程及結(jié)果形象地描述出來，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。如：小班認(rèn)識《鴨子》一課中，在幼兒觀察后，教師可引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)通過語言進(jìn)行表述，“鴨子的嘴巴是扁扁的、喜歡在河里游、喜歡抓魚”等。又如：在《沉浮》一課中，教師提供操作材料，提出問題：如果把這些材料放進(jìn)水中，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？讓孩子合作操作實驗，鼓勵幼兒與同伴交流材料在水中的現(xiàn)象。因為同伴間的交流可以大大增加幼兒說的機(jī)會，使他們體驗到語言交流的樂趣。幼兒的語言表達(dá)能力，決定著他們思維能力發(fā)展的水平。一個老師面對的是幾十個孩子，但師幼間交流的機(jī)會畢竟是有限的，為了使幼兒的語言更快更好地發(fā)展，教師應(yīng)注重倡導(dǎo)孩子間的交流。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，注重引導(dǎo)幼兒與同伴交流并逐步形成習(xí)慣，讓幼兒想說、敢說。
總之，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)以幼兒為中心開展活動，發(fā)揮指導(dǎo)者、觀察者、鼓勵著、建設(shè)者的作用，從激發(fā)幼兒的興趣入手，積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒手腦并用、主動探索，全面培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮科學(xué)啟蒙教育的作用。
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