摘 要：幼兒園科學教育，擔任著向幼兒進行科學啟蒙教育的任務。所以在幼兒園加強科學教育顯得尤為重要。幼兒園的科學教育在內容上應選擇生活化的內容；培養觀察力，以發現生活中的科學問題為切入點；活動過程的組織應密切聯系幼兒的生活，注重隨機教育；還應加強實踐，不斷拓展幼兒的經驗和視野。
關鍵詞：幼兒；科學探究
《綱要》中科學領域的目標表明，幼兒科學教育的價值取向不再是注重靜態的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態度，探究能力，以及與他人和環境的積極交流與和諧相處，尤其強調科學教育首先是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。那么，幼兒園科學教育活動應該如何開展呢？我認為，應立足于幼兒的生活，創設良好的科學探究環境、選擇適宜的探究內容、操作材料，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。
一、創設適宜幼兒科學探究活動的良好環境
幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。
1.創設適宜幼兒進行探索的物質環境。適宜的物質環境刺激，能激發幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、操作區室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學墻，墻飾內容根據主題不同及時更換，增減。
2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。
3.利用自然資源。教師要充分利用環境中的各種資源，隨時隨地對幼兒進行啟蒙教育。環境布置、自然規律，如春天樹葉發芽，秋天秋風掃落葉等都是對幼兒進行科學教育的好機會，教師要善于利用生活中的教育資源，通過社區、家庭與幼兒園的協調努力中促進幼兒全面發展。
二、選擇生活化的科學探究內容
幼兒園科學教育的內容有自然現象、人類、動植物、物質世界的現象、現代科技等，內容涉及面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學教育內容，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢？
1.科學教育的內容與幼兒生活緊密聯系。科學就在幼兒身邊，幼兒園科學探究內容的選擇要與幼兒的生活緊密聯系。只有生活化的內容才是幼兒最容易理解，最想探索的。活動安排要緊密結合幼兒的生活，在各種活動中引導幼兒運用多種感官感知周圍的事物與現象。
2.科學教育的內容應結合家鄉的本土資源。讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。就要讓幼兒學會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學教育資源。
三、提供適宜的材料
幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼?翰歡嫌氬牧舷嗷プ饔玫墓?程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。
1.材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。那天下雨后，孩子們在草地上奔跑，突然有個孩子看到天空的彩虹，“快看，多漂亮呀”這時，吸引了孩子們的注意，他們非常迫切的望著我，露出強烈的好奇心和探究欲望，我捕捉到信號后，輕輕的說了一句：禹老師平時也沒有注意到這個，不如我們再看一會，仔細觀察。孩子們觀察時，有的說它的顏色、有的說它的形狀，于是我調動他們尋找有關彩虹的資料，孩子隨之就積極主動的投入到尋找資料中。后來幾天我就整理出孩子們帶來的資料，設計出了教育內容生活化的科學活動，孩子們對這些感興趣的東西學得很積極，效果很好。
2.材料應具有層次性。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在探索物體的沉浮時每個小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用。但沉浮的東西應該比較多，可以供幼兒自由選擇材料，這樣才能使每個幼兒有充分嘗試的機會，達到經驗的概括。中大班幼兒可以2～3人一組合作探究，培養幼兒合作的能力。
四、體驗成功的喜悅，促進幼兒自信心的發展
教師在指導幼兒進行探索性活動的過程中，尤其對幼兒討論和表述不可忽視，教師應根據幼兒的能力與水平，允許他們采用不同的方式表述，有單純語言表述的，有語言和動作相結合表述的，還有單純動作演示的，鼓勵幼兒表述科學探索與制作過程中的經歷，展現幼兒在活動中的思維過程，借以擴展全體幼兒的思路，做到資源共享；也可運用多種形式的表格來反映幼兒的操作內容和結果。還可以讓幼兒展示他們制作的“新產品”，引發他們再次思考。讓他們體會到成功的體驗，從而增強他們的自信心。
總之，科學活動應聯系幼兒的生活，聯系社會，提供適宜的材料，發展幼兒動手操作能力，培養創造力以及與同伴合作的社會能力。
參考文獻：
[1]劉占蘭.幼兒科學教育的特性[M].
[2]教育部.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].
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