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摘要：本文對相關的科學知識進行了巧妙的構思與設計，以孩子喜歡的方式讓他們在本能的玩耍和活動中嘗試用科學探究的方法探究科學、尋求答案。
關鍵詞：幼兒；科學活動；游戲化
我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發現的。他自己求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”本著“寓教于樂”的教育原則，遵循幼兒認知水平和年齡特點，我將相關的科學知識進行了巧妙的構思與設計，以孩子喜歡的方式讓他們在本能的玩耍和活動中嘗試用科學探究的方法探究科學、尋求答案。
一、趣味的操作材料，讓孩子探有興趣
1.生活化的材料。陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”只有來自于幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒接受和喜歡，才容易引起幼兒的探究興趣。如在大班科學《好玩的蛋殼》活動中，我巧妙地借助了蛋殼這樣一個幼兒熟悉的物品，利用蛋殼的凸面受力和拱橋橋面受力原理相同的特點，讓幼兒把蛋殼受力實驗中獲得的經驗自然地遷移到拱橋上去，從而弄清拱橋受力大的原因。又如在大班科學《紙的力量》活動中，提供的材料就是幼兒平時使用的紙，而這平凡的紙卻也內有乾坤、大有學問，這深深地激發起了幼兒的求知欲望……幼兒的每一次學習活動都應是從生活中來的，科學活動離不開幼兒的生活，貼近幼兒生活的科學才能培養幼兒真正內在的探究動機，使幼兒保持持久強烈的好奇心和探究欲望。
2.情境化的材料。科學活動有時很枯燥乏味，情境化的探究材料是對幼兒學習最好的刺激。如中班科學《小熊翻跟斗》向幼兒呈現的是球形物體重心移動帶動其他物體向下移動的科學現象，我選用了生活常見的透明膠帶的桶心作為小熊的身體，分別在兩面貼上小熊的圖形，即成為幼兒喜歡的游戲材料，孩子們一見就非常喜歡，更不用說小熊還在斜坡上為我們表演節目呢，大大激發了幼兒參與科學游戲的興趣。教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，幼兒不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。
二、神奇的科學現象，讓孩子學有所思
發現問題、解決問題是幼兒科學教育的靈魂。在科學活動中，教師通過展示各種神奇的現象讓幼兒觀察和發現，鼓勵他們自己嘗試著解決問題，讓問題成為探究的助推器，促使他們親歷探究過程，例如在中班科學《睡蓮花開》的活動中，我利用水使紙的纖維膨脹，從而使原來折著的花瓣向外開放的原理設計了此次活動。雖然用了報紙、廣告紙等生活中常見的紙材，而制作成“睡蓮花”卻能像真正的睡蓮一樣在水里開放，這個現象在孩子們的眼里，是多么神奇啊！而在《小熊翻跟斗》的活動中，幼兒把生活中常見的小鐵球、玻璃球、雪花片分別放在小熊身體里面后，發現有的材料居然能使小熊從斜坡上翻著跟斗下來，這在孩子們看來太有趣了，能緊緊吸引他們的眼球，充分地調動了孩子們的觀察欲望和操作的興趣，從而激發他們一個個“小問號”的呈現。
三、游戲的操作形式，讓孩子玩有所悟
在科學教育活動中，往往蘊涵著一個知識點或科學原理，當它以一種比較枯燥的形式出現時，會讓幼兒覺得索然無味。游戲是最適合幼兒自我表達和表現的活動形式，它能反映兒童世界的思維，充滿著愉悅和快樂，能夠激發幼兒參與的熱情和興趣。游戲作為幼兒園的基本活動，同樣能在科學原理和幼兒需要之間構建起一座橋梁，讓孩子感受到科學就在他們身邊并充滿趣味。
1.情景貫穿。所謂“情景”即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍。“情景貫穿”就是將所營造的這種氛圍與融匯于整個教學活動中，讓幼兒如臨其境，從而在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。在大班科學活動《烏龜跳舞》的活動中，我們利用手電光及動物的剪影圖片創設出了“跳舞”的情景，并引導幼兒在一次次的操作中主動發現“光源移動烏龜的影子也隨著發生變化”的秘密，并鼓勵幼兒利用“光和影子”之間的秘密設計出不同的“舞姿”。整個活動設計了充足的操作時間和思考空間，幼兒在動動、看看、想想、演演的過程中不斷豐富、拓展相關的知識經驗。又如在大班科學活動《烏鴉喝水》中，我們以故事《烏鴉喝水》為外部線索，并結合多媒體畫面的輔助教學手段，緊緊地吸引了幼兒的注意力，接著又引導幼兒用石子和沙子實驗探索、比較實驗結果的異同、得出結論幾個環節，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，研究自己感興趣的問題。類似的活動還有小班科學《洗洗鵪鶉蛋》，則以給鵪鶉蛋洗澡為線索貫穿整個活動，在多次操作中感知了“白醋能讓蛋寶寶洗干凈”的這一神奇現象……這種情景與科學融合的活動方式，使幼兒科學活動更加活潑靈動，充分激發了幼兒的探究熱情，能提高科學活動的有效性。
2.游戲探索。孩子的科學是獨特的科學，是以動作邏輯為基礎的科學。他們的科學常常帶著主觀的色彩，并被賦予了濃厚的詩意和想象的性質。因此，在幼兒園的科學活動中，我們除了保證幼兒有充足的操作時間和空間，還應設計各種游戲化的探究過程，確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。由于幼兒年齡特點的不同及教學內容的不同，我們在設計活動時也運用了不同的教學策略。小班幼兒年齡小，將物體擬人化更容易吸引他們的注意力，于是我們設計了許多的探索游戲。中大班的幼兒接受能力強，喜歡挑戰，能夠發現事物間的細微變化，因此我們較多地運用猜測、類比游戲、魔術表演等游戲，使幼兒在恰當的游戲激勵下，親身體驗感悟中自然而然地解決各種各樣的疑惑。
游戲即是科學活動開展的形式，又是科學活動的實施途徑。幼兒在好奇和求知中探究著自然，以真摯的情感與自然積極對話。這樣的科學，是兒童用他們獨特的方式創造出來的一片燦爛的天空，是兒童世界中的一道“獨特風景”。讓我們一起走進孩子的科學天地，發現他們的發現，探究他們的探究，快樂他們的快樂，為孩子的童年增添絢麗的色彩！
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