隨著科技的發展，以多媒體化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對幼兒園傳統的課程理念、內容和實施產生深遠的影響和變革。特別是在我們的教學中，信息技術的優越性也越來越明顯。它改變了傳統的教育模式，以其獨特的功能為教學帶來了令人矚目的變化。如它在語言教學中將圖、文、聲、像融為一體，生動逼真的動感形象、色彩鮮艷的畫面、清晰標準的發音為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境。再如，它在藝術教學中跨越了時空，通過清晰的聲音、艷麗的色彩和流動的畫面刺激幼兒的視、聽覺感官，讓幼兒與“藝術大師”自由對話。
那么，在“科學”這一實踐性、探究性很強的領域教學中如何運用信息技術來優化我們的教學？二者如何更有效整合？首先我們應弄清信息技術在科學領域教學中幫助我們解決什么問題？它是否具有獨特的優勢？
一、改變創設情境的方式，激發幼兒的學習興趣
一個生動的教學情境能很好地激發學習興趣。以往在教學情境的創設上，老師真是煞費苦心，如今利用信息技術創設教學情境，能很快地解決這個難題。例如，在認識“序數”的數學活動中，需要一個“商店”的情境，原先教師要搬動桌子、層架在班級里創設一個“商店”，如今利用信息技術就能很快將一個“商店”呈現在孩子面前，還可以運用動畫技術設計問題，如小熊到商店去買食物，可是找不到食物在哪里，于是售貨員阿姨告訴小熊準確的位置，請孩子們根據售貨員的提示幫助小熊找食物，逼真的商店、有趣的動畫，走來走去的小熊，售貨員阿姨的提問都讓孩子們身臨其境，積極地參與到活動中。
二、改變內容呈現的方式，更清晰地突出重點，解決難點
每一個活動都有一個核心的經驗需要掌握，如，在數學活動《量桌子》中，孩子們要學會正確的測量方法：以用積木作為測量工具為例，測量時要從最左邊開始，積木對齊桌子，量一次就在積木的后面做一個記號，第二次從記號處往下量，每量一次都要做記號，從左到右，一直量到末端，最后數數有幾個記號，那么桌子就有幾塊積木的長度。方法比較復雜但每一個要點又無法省略。以往教師總是要將桌子墊高讓孩子們都能看清桌子的一條長邊，然后左手持積木，右手持筆，邊示范邊講解，即使這樣仍然發現要讓孩子掌握的確有一定困難，很難記住。如果借助多媒體的演示便能有效解決這個問題，教師可以將測量方法制作成動畫視頻，向孩子們展示，如視頻中有一張桌子，有一支會動的筆，結合教師的講解，一步步生動形象地將方法傳遞給孩子，放大且生動的視頻每個孩子都喜歡看，個個樂于接受，學習上的心理障礙沒有了，活動的效果自然大大增強。
三、改變經驗分享的方式，更好地幫助幼兒分享探究的過程與結果
科學活動十分重視幼兒的探究過程，并鼓勵幼兒大膽分享和表達。但往往孩子記不住過程，影響了他們的分享，這時依靠信息技術能真實、動態地再現探究過程，讓他們的分享不再是靠回憶，對過程的復述更加有理有據，而教師也能準確了解個別孩子在科學學習中的思維動向。如，科學活動《切蛋》，教師提供了細線、切蛋器、塑料刀等讓幼兒嘗試多種切蛋的方法，分享切蛋的經驗。在分享中以往總是展示幼兒的結果，讓幼兒口頭描述自己切蛋的過程，由于要靠回憶，因此孩子往往不能全面客觀地描述，此時運用錄像分享的方法能再現孩子的操作過程，降低講述難度，孩子們可以看著操作過程邊回憶邊敘述。除此之外，錄像輔助在增強分享交流環節時效性的同時，更為孩子們分享交流時的不完整語言表達做了直觀完美補充說明。同時，也能很好地幫助其他孩子直觀了解操作中的問題，為幼兒分享提供方便。
四、改變師幼互動的方式，激發幼兒學習的主動性
信息技術還能很好地結合音效、動畫等手段，為幼兒的學習加油鼓勁。孩子在與
課件的互動中激發了學習主動性，孩子們饒有興趣地迎接下一個挑戰，都想自己去尋找答案，變得更加自信，樂在其中。
毋庸置疑，信息技術在很多方面超越了傳統科學教學活動，但在實際運用中也很容易進入一些誤區，造成畫蛇添足。如：
（一）
課件注重表面，喧賓奪主，忽視效果
有的教師只是簡單把教材內容做成多媒體課件，過多使用動畫、視頻、聲效，整個課件只在乎表面的華麗，雖然看起來活潑生動，卻很容易分散幼兒的注意力，造成干擾，幼兒很難靜下心來思考。這樣的課件不但不能體現多媒體技術的優勢，其效果也不如傳統的教學模式，不僅達不到教學目標，而且還造成了教學資源的浪費。
（二）課件替代了幼兒操作，忽略了科學活動的探究特點
有的活動中教師只是用課件來展示實驗，而不通過實際的操作讓幼兒獲得經驗，忽視幼兒的動手動腦，幼兒沒有了親身參與探究的過程，這樣的教學顯然不符合科學的學科特點和孩子特點。
（三）課件信息量過大，展示速度過快
教師在運用課件時，信息切換過快，停留時間短，沒有留出足夠的時間讓幼兒理解看到的信息，孩子只是被動接受。教師原本的目的是本來課件解決活動難點，但是結果相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現的速度讓幼兒成為名副其實的“觀光客”。
那么，信息技術和幼兒園科學教育活動如何有效整合呢？
首先，我們必須理解信息技術與學科活動有效整合的本質是把信息技術和現代教學方法有機結合起來，將技術作為提高教學效率、改變教學模式的一種輔助教學工具，其目的就是要提高課堂教學的有效性。
其次，在整合的同時，我們必須從教學目標、教學內容、教學對象和教學模式等方面統籌安排，精心設計教學過程，遵照“適時、適度”的原則合理運用信息技術和設備。
1.有效整合的適時原則
“適時”就是指信息技術手段的使用應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機。信息技術要用在“精彩”之處，是這節課的亮點，點睛之筆。一般用在突出重點、突破難點之處；用在質疑釋疑之處；用在自行獲取信息之處。
（1）突出重點之時
信息技術與科學活動有效整合必須以教學內容為載體，根據教學目標和學生的認知特點，在必要的時候進行。
（2）突破難點之時
有些科學內容比較抽象，孩子很難理解，這是活動突出的難點。特別是在學習動、植物知識時，很多動植物學生平時根本見不到，無法獲取感性知識。現代技術的介入可使抽象事物具體化，對難點的化解有著積極作用，達到變難為易的目的，讓孩子愿意學、喜歡學。
（3）質疑釋疑之時
對一些難理解、抽象的科學現象，教師很難用語言描述解答學生的疑惑，如果用動畫和視頻的形式展示出來，孩子就很容易理解，生動又形象。
2.有效整合的適度原則
“適度”就是當用則用，不用則棄，信息技術不是“裝飾”課堂的新裝。我們應該認識到：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，應注重幼兒通過直接感知和實際操作進行學科學。因此運用要適度，千萬不要為了追求花架子而忽略了科學活動的特點。信息技術作用是“輔助”教學的手段之一，為的是讓活動“錦上添花”，它永遠無法代替學生自主動手實驗操作，因此，在信息技術與科學教學的有效整合中，通過動手做的必須親身經歷，虛擬的永遠比不上真實的。
總而言之，信息技術正在幼兒科學教育中顯示出越來越強大的優勢，它能更好地解決傳統教學難以解決的問題或達到增加活動信息容量，提高學習效率的目的，有效地整合信息技術與科學教學的整合將會取得事半功倍的效果，必將為幼兒園的科學教學開創一片新天地。
參考文獻：
張燕.幼兒園中如何開展科學教育活動[J].科技信息：科學教研，2008（24）.
編輯 孫玲娟
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