我國幼兒園科學(xué)教育的研究和實踐起步較晚，20世紀90年代以后幼兒園才出現(xiàn)了“科學(xué)教育”。時至今日，我國幼兒園科學(xué)教育仍存在著許多問題。深入分析這些存在的問題及其產(chǎn)生的原因，對進一步切實推進幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的實踐價值與意義。
一、幼兒園科學(xué)教育存在的問題
1.科學(xué)教育被等同于知識教育
長期以來，我國幼兒園科學(xué)教育一直把知識的掌握放在教育目標的首位，教育目標所追求的價值主要指向為幼兒入小學(xué)做準備。這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2.科學(xué)教育被認為是成人教育者主導(dǎo)的教育
在科學(xué)教育實踐中，我們往往認為科學(xué)教育就是讓幼兒進行各種科學(xué)實驗，動手制作，教師在科學(xué)活動中則要處于“權(quán)威”地位，由教師來決定活動內(nèi)容、材料、過程的安排。這種科學(xué)教育模式既無利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，更難以使科學(xué)教育真正成為幼兒自主體驗和探究的活動。
二、幼兒園科學(xué)教育兒童化
1.幼兒園科學(xué)教育目標的兒童化
一切以幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，在自主探究過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認識，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。
2.幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的兒童化
在選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時要考慮內(nèi)容的廣泛性和啟蒙性、實用性和生活性、季節(jié)性和地方性、趣味性和可接受性，使之符合幼兒的興趣與實際需要，貼近幼兒的生活實際。
3.幼兒園科學(xué)教育方法的兒童化
教學(xué)過程是一個包括認識和交往實踐兩方面的活動過程。幼兒科學(xué)教育活動要吸引幼兒并引導(dǎo)其主動探索，必然依賴教師與幼兒的互動，因此科學(xué)教育的兒童化就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、多開口、多思考。
4.幼兒園科學(xué)教育評價的兒童化
評價要經(jīng)常化，應(yīng)以促進幼兒的發(fā)展為目的，要結(jié)合幼兒真實具體的探究活動評價幼兒的發(fā)展。
三、正確對待幼兒的提問
1.科學(xué)教育中幼兒提問的特征
（1）幼兒提問十分頻繁，小中大班幼兒在10分鐘的幼兒科學(xué)活動中平均每人提問頻率為0.38、1.15和0.90個問題。這就意味著在小班10分鐘的幼兒科學(xué)活動中，提出了7～9個問題，這樣的教學(xué)活動可以說是以幼兒的問題來推動的。
（2）在幼兒所提的問題中，內(nèi)容涉及科學(xué)事實方面的問題占了總量的大多數(shù)，幼兒科學(xué)教育往往以科學(xué)事實為載體來對幼兒進行全面教育，科學(xué)教育中有關(guān)生物、自然現(xiàn)象的科學(xué)事實往往是幼兒學(xué)習(xí)的起點。
（3）通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)教育中常用的提問方式有三種：第一種為直接向教師提問；第二種是與其他幼兒交流，教師發(fā)現(xiàn)后再與教師溝通；第三種方式是幼兒在學(xué)習(xí)過程中會自言自語地向自己提問，然后嘗試去解決。
（4）幼兒在科學(xué)活動中的提問有時似乎只是為了滿足情感需求，這在小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。小班幼兒常常會問一些“你看我對嗎”這樣的問題，表面上看，幼兒在尋求答案，其實他們真正想要獲得的是成人的贊許。
2.教師應(yīng)對幼兒提問的策略
（1）對于一些基本事實的認定，教師可以直接給出答案，但是教師要盡量避免直接將知識灌輸給幼兒。對于諸如“什么交通工具最安全”之類的問題，教師就不應(yīng)給出直接答案，而是讓幼兒通過自己查找資料來解決此類問題。
（2）教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡，對幼兒的提問更多地采用暗示、鼓勵、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力，營造一個利于探究的教學(xué)環(huán)境。這些策略應(yīng)該因人而異，尤其要考慮到幼兒的年齡特征。
（3）在幼兒科學(xué)活動中，尤其是非正規(guī)的科學(xué)活動，教師不可能回答所有的問題，因此“忽略”也應(yīng)該是教師掌握的策略之一。
3.支持幼兒主動提問
（1）要建立和諧的師生關(guān)系，讓幼兒在民主寬松的氛圍中主動提問。面對幼兒的提問，我們不妨俯下身來，耐心傾聽幼兒的想法與需求，對幼兒的主動提問行為要加以鼓勵，毫不吝嗇地表揚“你這問題問得好！”“你觀察得真仔細！”等，積極的應(yīng)答會使幼兒的求知欲望與探索的積極性得到保護，幼兒樂于把心中的疑惑表達出來與大家分享，幼兒的主動性、積極性也得以提高。
（2）組織實踐活動，讓幼兒在親歷中主動提問。在實踐中，幼兒親歷過程，眼前新鮮的事物能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒不斷地提問，而參觀后的討論，不僅能夠鞏固幼兒的已有經(jīng)驗，更使幼兒在共同的話題中學(xué)會了如何正確提問。
建立問題角，讓幼兒在與家長互動中主動提問。家長是豐富的教育資源，幼兒園和家庭應(yīng)密切聯(lián)系，營造合作的文化與環(huán)境，共同探索，經(jīng)驗共享。家長的參與不僅拓寬了幼兒的思路與視野，提高了幼兒思維的深度和廣度，也使活動的相關(guān)資料、信息和資源變得更為豐富。
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒探索周圍生活的欲望，在組織和實施科學(xué)教育活動中，要充分考慮到幼兒的情感因素，了解和重視其在教育活動中的重要性。在活動中，細心、耐心地面對幼兒的每一個問題，保護幼兒的求知欲，俯下身來，走進幼兒的世界，與幼兒一起探索，在和諧的師生關(guān)系中促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻：
李少華.關(guān)于幼兒園科學(xué)教育中容易忽略的幾個問題的思考[J].課程教育研究，2014（05）.
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