摘 要 幼兒園科學(xué)教育理念起源于美國(guó)，在上世紀(jì)八十年代才在中國(guó)逐漸發(fā)展起來。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園科學(xué)教育還存在諸如片面關(guān)注兒童智力發(fā)展等問題，但是，長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究也使得我們國(guó)家幼兒園科學(xué)教育取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展。本文通過對(duì)目前中國(guó)幼兒園科學(xué)教育的理念的敘述，及對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)析，來探討如何完善幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 幼兒園 科學(xué)教育 教育內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Construction of Kindergarten Science Education Content
XU Haoqi
（College of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）
Abstract Kindergarten science education concept originated in the United States， in the eighties of the last century， gradually developed in China. At present， our kindergarten science education still exist， such as one-sided attention to children's intellectual development and other issues， but the long-term practice and research also makes the kindergarten science education in our country has made some progress and development. This paper describes the current Chinese kindergarten educational philosophy of science education， and the education of the analysis of the problems， to explore how to improve the construction of the kindergarten science education content.
Key words kindergarten； science education； education content
1 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.1 關(guān)于科學(xué)教育的討論
科學(xué)教育，即自然科學(xué)知識(shí)的教育。它的教學(xué)內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)科目。科學(xué)教育源于科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，科學(xué)教育應(yīng)運(yùn)而生。科學(xué)教育最初的目的是為了給經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)提供更多的科學(xué)技術(shù)型人才。同樣，隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，在科學(xué)技術(shù)型人才已經(jīng)能夠滿足市場(chǎng)需求的情勢(shì)下，國(guó)家和教育界逐漸的將對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，而這一改變趨勢(shì)也是目前教育界對(duì)科學(xué)教育的共同認(rèn)知。
從目前我國(guó)科學(xué)教育所秉承的宗旨來看，我國(guó)的科學(xué)教育無論從形式上還是內(nèi)容上都正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。首先，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是科學(xué)教育的核心內(nèi)容；其次，應(yīng)該將科學(xué)知識(shí)融入到社會(huì)生活中來；再次，有能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力；最后，科學(xué)精神同人文精神相融合，形成新的價(jià)值體系。由此可見，科學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是指受教育者在科學(xué)教育的學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)的吸收過程，逐漸從中感受到的一種情感態(tài)度，進(jìn)而由此對(duì)價(jià)值觀造成影響的一個(gè)受教育過程。
1.2 幼兒科學(xué)教育的討論
同樣，幼兒園的科學(xué)教育同科學(xué)教育一樣，也有一個(gè)發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程，幼兒園科學(xué)教育在上世紀(jì)八十年代被推上改革思潮的浪尖。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，將科學(xué)教育納入幼兒園教育體系，它所定義的幼兒園科學(xué)教育被大批幼兒園教育專家和學(xué)者所支持，這足以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)幼兒園科學(xué)教育改革的重要性和必要性。
這也掀起了當(dāng)時(shí)對(duì)幼兒園科學(xué)教育重新定義的思潮。基本上每位專家學(xué)者都提出了自己心目中的幼兒園科學(xué)教育，并對(duì)其下定義。筆者綜合各方看法，結(jié)合自己的意見作為本文對(duì)幼兒園科學(xué)教育的定義。幼兒園科學(xué)教育是指：在幼兒園教師引導(dǎo)的前提下，學(xué)生自主參與到科學(xué)觀察、科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、結(jié)論總結(jié)這一系列的求索過程中，從中發(fā)現(xiàn)周圍物質(zhì)世界之間的關(guān)系和特性的一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
2 當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所存在的問題
2.1 教育目標(biāo)
目前，我國(guó)一些幼兒園科學(xué)教育出現(xiàn)一種“小學(xué)化教學(xué)模式”的傾向。幼兒園教師在教授自然科目時(shí)，很自然地傾向于知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況這兩個(gè)方面。這種不遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和接受吸收能力，盲目地將龐大的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生的教育模式，所造成的后果便是學(xué)生對(duì)自然科學(xué)科目過早地喪失興趣，同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.2 教育性質(zhì)
幼兒園教育是社會(huì)主義事業(yè)的組成部分，因此具有教育性。它要求幼兒園教育做到在尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，對(duì)幼兒園的學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃性的符合兒童智力發(fā)展情況的教育活動(dòng)。目前，就當(dāng)前我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，教育的性質(zhì)已經(jīng)被歪曲，幼兒園過于重視智力的發(fā)展從而揠苗助長(zhǎng)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握而在科學(xué)教育活動(dòng)中納入更多的純智力游戲。最終，兒童的科學(xué)知識(shí)有所增長(zhǎng)，科學(xué)素質(zhì)卻毫無提升。
2.3 教育過程
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是由教師全程操控。對(duì)于目前的幼兒園科學(xué)教育課堂，這種情況屢見不鮮。不論是（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第111頁(yè)）動(dòng)手制作還是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師處于主導(dǎo)地位。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排和活動(dòng)的進(jìn)程都經(jīng)由教師的決策。這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果是大部分學(xué)生并不能跟上教師的節(jié)奏完成實(shí)驗(yàn)，感受不到實(shí)驗(yàn)的樂趣和科學(xué)課堂的魅力所在。 3 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)內(nèi)容的適宜性原則
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合兒童的年齡特征和心智發(fā)展水平。幼兒園的學(xué)生的年齡階段為3～6歲。他們的思維方式具有直覺性和形象性，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解也是通過具體的觀察和實(shí)際操作，對(duì)于定義化的詞匯和專業(yè)性的語(yǔ)言，他們無法根據(jù)常識(shí)來做出解讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)通過具體的形象的方式呈現(xiàn)。如：植物的生長(zhǎng)這一課題，教師可以在講解這堂課程的前幾周，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下種植小植物，仔細(xì)觀察、記錄。在課堂上，學(xué)生們自然就會(huì)聯(lián)系培育過程中的一些細(xì)節(jié)，對(duì)科學(xué)性的解說進(jìn)行解讀。
在教學(xué)的內(nèi)容選擇上，還要注意這些科學(xué)知識(shí)是否是貼近兒童生活，是否屬于兒童能夠認(rèn)知的范圍。只有這樣，設(shè)計(jì)出的科學(xué)教育內(nèi)容才能夠被學(xué)生所吸收和接納。
3.2 科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一
幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的載體，它起著對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用和啟蒙作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性和內(nèi)容的趣味性。首先，科學(xué)性針對(duì)的是科學(xué)教育內(nèi)容。它要求所教授給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)不得違背常理，不得違背科學(xué)的基本定律。不然，就會(huì)失去其根本目的性；再次，趣味性針對(duì)的是受教育的主體――學(xué)生。幼兒園的孩子們因?yàn)槟挲g的不一致而會(huì)有些許區(qū)別，比如，吸收知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力。但是，他們的共同點(diǎn)便是他們?nèi)匀皇堑妄g兒童，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，在教育內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)當(dāng)注重它的趣味性；最后，注意兩者的統(tǒng)一。科學(xué)性和趣味性是一個(gè)整體，不能顧此失彼。
3.3 預(yù)成性和生成性相結(jié)合
上文中提到，幼兒園科學(xué)教育課堂上，教師處于“主宰者”的地位，不利于學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程。因此，在科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注意不要干擾他們的探索過程，只是在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助的情境下給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)探索過程。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在幼兒園的科學(xué)教育過程中，對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的適宜性原則、科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一以及預(yù)成性和生成性相結(jié)合這些要素。只有以兒童心理發(fā)展特點(diǎn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，才是有助于提升兒童科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)教育內(nèi)容。當(dāng)然，上述觀點(diǎn)并不能解決所有的問題，因此，為了幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，還需要廣大幼教工作者和教育學(xué)者的不斷實(shí)踐和研究。
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