幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)對(duì)周圍的物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的興趣和對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛(ài)。為了讓孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)更感興趣，我們從材料、幼兒、教師三個(gè)方面進(jìn)行探索。
　　一、 提供豐富的操作材料
　　科學(xué)活動(dòng)中，材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用。每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。
　　1． 材料應(yīng)體現(xiàn)適宜性
　　科學(xué)活動(dòng)中材料的投放非常重要，投放得好、投放得巧，不但能激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣和探索欲望，還能促進(jìn)孩子的思考。以大班科學(xué)活動(dòng)《小小雜技演員》為例，一開(kāi)始，老師提供了圓形的紙盤讓孩子用吸管頂起來(lái)。因?yàn)椋瑘A形可以讓孩子比較容易找到重心，提高操作的成功率，從而讓孩子感覺(jué)到自己真的能像雜技演員一樣把盤子頂起來(lái)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。在第二次操作時(shí)，老師又提供了正方形、梯形和勺子，這三種材料非常有講究。孩子探索后發(fā)現(xiàn)正方形神奇的點(diǎn)就在它的中心點(diǎn)，而梯形神奇的點(diǎn)卻不是在中心點(diǎn)、而勺子神奇的點(diǎn)更不是那么好找了，這就幫助幼兒感知到：物體上有個(gè)神奇的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)的位置是不同的，只要耐心、細(xì)致地探索就會(huì)成功。這樣不但達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)，也讓孩子在探索中體驗(yàn)了尋找物體“神奇點(diǎn)”的樂(lè)趣，激發(fā)了探究的欲望。
　　2． 材料應(yīng)體現(xiàn)層次性
　　科學(xué)教育重在讓幼兒通過(guò)操作、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望、興趣。活動(dòng)中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，能引起幼兒的興趣和探究的欲望。如在科學(xué)活動(dòng)《小小雜技演員》中，幼兒用吸管來(lái)頂物體，第一次操作教師提供的是圓盤，第二次操作教師提供了正方形、梯形和勺子，我們不難發(fā)現(xiàn)兩次操作的材料從數(shù)量上來(lái)說(shuō)是遞增的，從難度上來(lái)說(shuō)也是遞進(jìn)的。幼兒通過(guò)對(duì)難易層次不同的材料進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)了物體的重心位置是不同的，這讓每個(gè)孩子都獲得了成就感。幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，才能維持對(duì)科學(xué)探索的熱情。
　　二、 給予充分的講述空間
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”要讓孩子說(shuō)話，引發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，首先要抓住幼兒感興趣的東西，讓他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)中孩子們通過(guò)探索、操作有所發(fā)現(xiàn)后，變得非常地想說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。
　　1． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)
　　“我來(lái)探索，我來(lái)發(fā)現(xiàn)”表達(dá)了幼兒渴望學(xué)習(xí)、渴望發(fā)展的心聲，教師應(yīng)積極為幼兒提供自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多途徑地引發(fā)幼兒投入到活動(dòng)中與材料積極互動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望。如科學(xué)活動(dòng)《落下來(lái)的秘密》中，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)同樣的白紙，打開(kāi)來(lái)和折疊著掉下來(lái)的速度是不一樣的，于是他馬上提出了疑問(wèn)。幼兒只有在探索后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地進(jìn)一步探索直至找到答案。
　　2． 表達(dá)交流的機(jī)會(huì)
　　科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)讓幼兒親歷探究的過(guò)程能使孩子們的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)得到一定的鍛煉。活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過(guò)程和獲取的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力的提升。當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題作了深入探究、思考、嘗試，會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)和交流的欲望，幼兒把探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)思維的梳理和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既增加了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，又體驗(yàn)了成功的喜悅。如在活動(dòng)《落下來(lái)的秘密》中，一個(gè)孩子提出了白紙掉下來(lái)速度不同的問(wèn)題，其他的孩子也紛紛表示了自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：打開(kāi)的白紙落得慢，紙團(tuán)落得快；有的說(shuō)：把紙對(duì)折再對(duì)折速度也會(huì)變快的……由于幼兒有了與同伴的交流，就會(huì)有分享、有啟發(fā)，在肯定、質(zhì)疑、討論中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認(rèn)知靠近。因此，教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給幼兒自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒的表達(dá)與交流。
　　3． 釋疑解惑的機(jī)會(huì)
　　科學(xué)活動(dòng)中，自主釋疑是孩子在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的最佳結(jié)果。陶行知先生也指出：“孩子能動(dòng)手，就能促發(fā)思維能力。”讓幼兒學(xué)學(xué)、玩玩、做做、想想，從而在疑問(wèn)中迸發(fā)思維的火花，在求釋中體現(xiàn)創(chuàng)造的萌芽。而孩子質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，也是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。如在活動(dòng)《小小雜技演員》中，第一次操作后有部分孩子操作不成功，為了得出正確的操作方法，教師請(qǐng)一名操作失敗的孩子演示給大家看，讓孩子自己尋找問(wèn)題出在什么地方。有一個(gè)男孩子接到了這樣的任務(wù)后，走上臺(tái)前對(duì)那個(gè)操作失敗的孩子說(shuō)：“你先試給我看一下好不好？”邊說(shuō)邊蹲下了身體，從他的言語(yǔ)和動(dòng)作中不難看出，他需要再一次地近距離觀察，尋找問(wèn)題所在。當(dāng)他看完那個(gè)孩子的操作后，馬上結(jié)合自己的操作經(jīng)驗(yàn)提出了失敗的幾個(gè)原因：一是吸管沒(méi)有豎直，二是手有晃動(dòng)現(xiàn)象，這是造成操作失敗的直接原因。找到了原因，老師還引導(dǎo)孩子尋找解決的辦法，如何把吸管豎直、防止手晃動(dòng)？這個(gè)孩子馬上把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴他：蹲下來(lái)，把吸管和手腕放在桌子上，就能解決以上問(wèn)題。
　　由此可見(jiàn)，幼兒通過(guò)親身的嘗試、同伴的分析、教師的引領(lǐng)，他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中就會(huì)了解得更多，經(jīng)驗(yàn)積累得更豐富。
　　三、 進(jìn)行有效的教師應(yīng)答
　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的應(yīng)答應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、靈活的過(guò)程。老師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，從直接回答幼兒的提問(wèn)，轉(zhuǎn)向在正確解讀幼兒?jiǎn)栴}的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒自己探究，找到問(wèn)題的答案。實(shí)踐中，我們經(jīng)常采用以下幾種策略：
　　1． 反問(wèn)式應(yīng)答
　　當(dāng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，教師可以巧妙地采用反問(wèn)的方式讓孩子自己去解釋，讓孩子成為問(wèn)題的主人。如一個(gè)孩子第一次把梯形頂起來(lái)，并把重心點(diǎn)畫(huà)了下來(lái)，第二次操作時(shí)頂在畫(huà)好的點(diǎn)上，可是失敗了。他問(wèn)老師：“剛才我明明頂在這里成功了，可這次怎么不行？”教師說(shuō)：“對(duì)呀，這是為什么呀？”教師邊問(wèn)邊看著周圍的孩子，把孩子向自己提的問(wèn)題又拋還給了他們，于是孩子們又猜測(cè)開(kāi)了。有的說(shuō)：“你的點(diǎn)畫(huà)錯(cuò)了。”有的說(shuō)：“你頂?shù)奈恢貌粚?duì)。”老師挑起孩子的爭(zhēng)議，目的是讓孩子擺出自己的觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)，敢于表現(xiàn)自己。在討論中，孩子們撞出了思維的火花。
　　2． 提升式應(yīng)答
　　在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于孩子的回答老師不要簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)巧妙提升。如老師問(wèn)幼兒：“這個(gè)點(diǎn)在正方形的哪里？”幼兒回答說(shuō)“在中間”，教師應(yīng)答“哦，是在正中間，也就是在中心點(diǎn)上。”這樣總結(jié)提升式的應(yīng)答給了幼兒更為正確的概念，能啟發(fā)孩子再思考，培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，感情飛躍，并積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
　　3． 鼓勵(lì)式應(yīng)答
　　活動(dòng)中，老師對(duì)孩子回答的問(wèn)題不應(yīng)千篇一律地“嗯，好的，噢”或不答，而是要注意應(yīng)答語(yǔ)的廣度，給孩子一種激勵(lì)感，使活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)感。如“你是這么認(rèn)為的，你的想法與別人不一樣，你的想法很有道理，你的想法不錯(cuò)”。在富有個(gè)性的應(yīng)答中，讓孩子感覺(jué)到老師對(duì)他問(wèn)答的特有的鼓勵(lì)和特別的肯定。除此之外，還可采用孩子應(yīng)答孩子的方式，把一定量的問(wèn)題交給孩子，讓孩子有一個(gè)評(píng)判他人觀點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)贊同和批判。如老師問(wèn)：“他的想法怎么樣？”孩子答：“好。”老師又問(wèn)：“他的說(shuō)法你同意嗎?”孩子答：“同意(或不同意)。”老師再問(wèn)：“為什么呢?”這樣幼兒參與的熱情越來(lái)越高，探究的興趣越來(lái)越濃，獲得成功的體驗(yàn)也就越來(lái)越強(qiáng)。
　　在科學(xué)活動(dòng)中教師只有處處留心，時(shí)時(shí)留意，積極營(yíng)造科學(xué)教育環(huán)境氛圍，把握幼兒探索的動(dòng)向，靈活運(yùn)用支持策略，建立起良好的支持型師幼關(guān)系，才能提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性！隨著幼兒園教育改革的深入，教師的積極探索，幼兒園科學(xué)教育一定能發(fā)展得更好、更快！
　　
　　（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）

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