【摘 要】在幼兒園科學教育活動中，教師是活動的支持者和引導者，應把握教育的契機，充分滿足幼兒在活動中的好奇心和探究欲望。在《3-6歲兒童學習與發展指南》精神指導下，我園嘗試了幾種提高科學活動有效性的方法，取得了較好的效果：首先，可以從兒童的興趣和需要出發，開展有效的科學活動；其次，要明確提問的方向和內容，進行有效的科學指導；再者，應該做好活動的準備和反思，制定有效的科學目標；最后，要改變固有的觀念和態度，建立有效的評價指標。
【關鍵詞】提高；幼兒園科學活動；有效性
近幾年，我園從幼兒的天性和實際出發，認真進行著科學課題的研究，對“如何提高幼兒園科學活動的有效性”這個問題，總結了一定的經驗：
一、關注幼兒的興趣和需要，開展有效的科學活動
在實施教學有效性的過程中，我們必須關注幼兒在想什么。心理學研究已經表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學的，也是最希望學會的。所以，我們就應該抓住幼兒的這種心理特點，主動“投其所好”，把學習內容轉化成幼兒感興趣和需要的東西。
1.資源的利用
生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價值的、幼兒感興趣的題材生成科學活動。如我們小學里的“碧波娃少年科學院”，里面的動物標本、昆蟲標本、植物標本應有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動物等標本生成系列的科學主題活動。
又如幼兒感興趣的動畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學活動。如圓錐體的糖果盒可以用到科學活動《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學活動《旋轉滑梯》，科學區域的紙牌可以生成科學活動《紙牌站起來》。
2.環境的創設
結合主題教學，創設、展現科學的主題環境，可以讓幼兒在與墻飾的對話中感知科學知識，萌發熱愛科學的情感，提高參與科學的興趣。比如中班上學期的主題“各種各樣的鎖”，引導幼兒自己設計鎖和進行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設計圖，將之張貼在墻上，能充分激發幼兒觀察學習的愿望。又如大班下學期的“小問號”主題活動，除了一些科學知識的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問題”、“通過哪些渠道可以知道問題的答案”，“你最感興趣的問題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問題”――“回答問題”的傳統模式截然不同，充分激發了幼兒學習科學的興趣，提高了活動的有效性。
3.材料的投放
皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養主要是通過材料來表現，科學活動尤其如此。適宜的材料，能激發幼兒參與活動的愿望，讓幼兒在與材料的互動中變得更聰明、自信。教師在材料投放時要考慮到幼兒的年齡差異、已有經驗、以及是否有拓展空間等。如在小班科學活動《空氣空氣快進來》中，教師一開始投放了塑料袋、垃圾袋、環保袋三種袋子，但在實踐活動中發現，只要一種塑料袋就能解決所有問題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。
二、明確提問的方向和內容，進行有效的科學指導
集體教學的主要形式，是一種“你問我答”的交流互動，教師的問題設計對提高教學的時間和效益有著決定性的作用。因此，科學活動中提問的設計是否巧妙很重要，這是引發幼兒探索興趣和活動成敗的關鍵。我們可以通過挖掘幼兒感興趣的教育內容，根據年齡班特點，設計一些具有懸念的問題，支持和鼓勵幼兒自己動手操作和探究，讓孩子帶著問題去觀察、思考，提高幼兒的質疑能力和解決問題的能力，使幼兒真正體驗到科學活動的樂趣。
如在中班科學活動《神奇的紙杯》第二環節，本來教師是這樣提問的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問范圍太寬泛，幼兒猜測了一大堆可能的問題，但都沒發現真正的問題所在。后來，通過一課三研的教研活動，教師把問題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問題范圍縮小后，幼兒通過實際的觀察、比較，找到了較為科學的發現。而有些提問，則需要考慮是否有利于幼兒進行發散性思維的訓練。但我們進行了科學課題研究后，發現直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發展。因此，我們采用了科學的方法，讓孩子在輕松、快樂的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見，科學活動中提問的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導科學活動中存在的隨意性和盲目性的缺點，使活動目標更明確，更能激發幼兒的科學探究興趣。
三、做好活動的準備和反思，制定有效的科學目標
教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括
教案），就不可能有獨特的教學風格。因此教師在教學前，必須對自己的教學內容“心中有數”，教學目標、準備、過程的每個環節，都是經過個人的“深思熟慮”、“精心安排”。對于一些科學性的知識，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動時才能做到“胸有成竹”。如在科學活動《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個帶動幾個”的原理；而在《陀螺轉轉》中，教師應該了解大齒輪帶動小齒輪能加速的原理等。
在科學活動之后，教師要及時進行反思改進。如果一次教學活動后，孩子們無法達到預定的教學目標時，應該反思的是老師。或許是目標的定位偏離了幼兒的實際發展水平；或許是教師的教學準備不夠充分、到位；或許是教師的教學方法出現了問題。因此，只有在不間斷地反思、總結中，教師才能有真正地“質”的提高和飛躍。并在下一次的教學活動中，更完美地展現出個人的教學特色，從本質上優化教學，從而達到一種行之有效的教學實踐過程。
四、結語
由此可見，教師只有做一個有心人，不斷關注細節、調整方法，才能真正提高幼兒園科學活動的有效性。
【參考文獻】
[1]李季湄，馮曉霞.《3―6歲兒童學習與發展指南》解讀人民教育出版社，2013.3出版
[2]羅伯特.E.洛克威爾伊麗莎白.A.舍伍德.《科學發現―幼兒的探究活動之一》中國教育出版社，2005.9出版
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