幼兒園教師，應(yīng)引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運用科學(xué)方法創(chuàng)造性解決問題，促進其智力和個性的全面發(fā)展。我園是個農(nóng)村幼兒園，由于受各種條件的制約，買不起高科技材料，但我們老師利用農(nóng)村得天獨厚的環(huán)境資源，因地制宜，就地取材，使我園的科學(xué)教育活動搞得有聲有色。
一、內(nèi)容選擇“生活化”
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活。在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如：幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校，工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學(xué)探索的極好場所。秋天可以和孩子們一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理，牛奶的加工，商品的運輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。杜威說“兒童有調(diào)查和探究本能。”孩子們的科學(xué)探究是從觀察世界中常見的物品或身邊發(fā)生的事情開始的。例如：孩子們在洗手時，總喜歡把手伸在水龍頭下，抓住水，又看著水從手縫里流出來，并且樂此不疲。
二、開展操作實驗，讓幼兒在親自實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘
操作實驗是幼兒的一種主動探索活動，能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。幼兒能圍繞主題活動，帶著問題，對材料進行擺弄和操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出新的問題，以獲得直接經(jīng)驗和體驗。這個過程最重要的價值是使幼兒學(xué)會如何去獲得知識，如何學(xué)習(xí)，是一個通過自己的探索獲得知識，解決問題的過程。
1.讓幼兒以疑問為線索展開探究
整個教學(xué)活動以設(shè)疑導(dǎo)入，讓幼兒帶著問題，邊探索邊動手操作，邊思考邊嘗試解疑。教師應(yīng)鼓勵幼兒不斷提出新的質(zhì)疑，把探究引向一個明確的方向。如：在大班“球的滾動”活動中，活動目標之一是“引起幼兒對球在斜面上滾動現(xiàn)象感興趣”，“怎樣想辦法使兩只球在板上滾得快慢不一樣？”讓幼兒帶著問題從多個角度提出自己的想法和疑問，尋找解決問題的各種途徑。
（1）鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋。
幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗和認識過程。例如：在《玩水》活動中，對于水是什么形狀的，面對不同物體裝的水就有不同的意見，“杯子裝的水是圓柱體的，”“果凍里的水是心形的”等等，在這個過程中，教師不用去肯定或否定幼兒的答案，這些答案是幼兒原有主觀物體相互作用提供了可能，教師應(yīng)贊賞幼兒以自己獨有的認識角度，發(fā)表對事物的看法。幼兒期思維的獨特性和創(chuàng)造力十分明顯，在教學(xué)活動中如受到老師的鼓勵，這種獨特性和創(chuàng)造力會獲得優(yōu)異的發(fā)揮，這也正是幼兒良好個性的表現(xiàn)之機。
（2）讓幼兒按自己的想法，作用于物體，調(diào)節(jié)認知，驗證猜想。
客觀現(xiàn)實或?qū)嶒灥慕Y(jié)果如果與幼兒預(yù)先的猜想和解釋一致，將強化幼兒原先的認知，提高幼兒原有的概括程度；如果客觀現(xiàn)實或?qū)嶒灲Y(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促進幼兒調(diào)整自己的原有認知，作出新的解釋，再去與現(xiàn)實相互作用，形成不斷演進的主動構(gòu)建過程。在這個過程中，教師只充當(dāng)一個觀察者，盡量地不介入幼兒的探索操作，只是適時地加以點撥，肯定、鼓勵幼兒不輕易放棄，或是詢問幼兒的答案正確與否。教師應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他操作方法，并學(xué)習(xí)記錄。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗，用成功和愉快來不斷刺激幼兒，產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)新問題。在“小電珠怎樣發(fā)光”活動中，孩子們一次次擺弄著，一節(jié)電池，兩節(jié)電池，三節(jié)……從一節(jié)電池的發(fā)光到幾節(jié)電池，在開放性的環(huán)境中，自由探索，操作擺弄，教師創(chuàng)造條件，提供機會，促進幼兒要主動與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認識問題，學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)習(xí)主題是由孩子們提出來的，解決問題的方法是由孩子們提出來的，實驗的過程同樣要孩子們盡可能地獨立完成。在這過程中，錯誤是必須經(jīng)歷的，錯誤要靠孩子自己糾正，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，教師要一再說：“你可以再試一次”，“你看別人是怎么做的”，“你為什么和別人的不一樣呢？”“你再試試別的方法”。
三、在科學(xué)活動中，交流是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。
1.幼兒樂于交流，體驗交流帶來的樂趣。不愿說或不敢說是大多數(shù)幼兒的普遍心理。其實，在科學(xué)探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。《綱要》提出：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”事實如此，在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，而鼓勵則可以調(diào)動孩子參與交流活動的積極性。
2.有不同的交流對象和多種多樣的交流形式。在科學(xué)活動中，老師在鼓勵幼兒交流的同時，也積極地引導(dǎo)幼兒尋找不同的交流對象，其中，同伴是他們最喜歡的交流對象，因為他們之間會有很多共同的話題。而且，在探索活動中，幼兒基于不同的興趣，會無意識地形成不同的交流圈。老師也是幼兒最重要的交流對象。老師既要傾聽，關(guān)注孩子們的問題和疑惑，又要鼓勵孩子繼續(xù)去嘗試和探索，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如：“你剛才是怎么玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？還有別的玩法嗎？……”老師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒各抒幾見，這樣才能營造一個輕松民主的交流氛圍。當(dāng)然，家長也是孩子最親近的交流對象。當(dāng)孩子把自己探索活動中的點點滴滴告訴家長時，家長要作出積極的應(yīng)答，讓孩子擁有充分表達的機會，從而充分挖掘孩子探索的潛力。
四、記錄也是一個重要環(huán)節(jié)，必不可少。
因為記錄對于幼兒的發(fā)展有著重要作用。1.記錄會幫助幼兒確立任務(wù)意識，促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過程和事物的變化。對幼兒來講，學(xué)習(xí)更多的是一種無意學(xué)習(xí)，記錄則會使這種無意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的效益。2.對實驗過程的記錄，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。許多教師滿足于傳遞科學(xué)知識于幼兒，這種知識的傳遞是單向的，是教師一相情愿的。借助于科學(xué)實驗則使科學(xué)學(xué)習(xí)變成主動建構(gòu)的過程，記錄則幫助幼兒順理成章地得出合理的結(jié)論。3.記錄有助于培養(yǎng)幼兒求實、嚴謹、條理、細致的科學(xué)態(tài)度，使幼兒終身受益。怎樣記錄呢？教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒的記錄提供具體幫助。對于小班幼兒，教師可以幫助他們做記錄，比如幼兒說教師用文字記錄，或者拍攝照片并配上文字說明。中大班幼兒一般可以自己做記錄，例如給出符號或圖畫的樣子，或在前面有一張針對全班的綜合記錄紙，特別是幼兒剛開始學(xué)做記錄的時候。
總之，對幼兒進行早期的科學(xué)教育，既是他們今后學(xué)習(xí)的發(fā)展的需要，也是他們今后適應(yīng)社會的需要。我們教師應(yīng)該讓幼兒從小發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，從幼兒每天做的事中感受科學(xué)就在身邊。教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)可提供的環(huán)境，讓幼兒充分自主地去選擇、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，獲得和掌握各種知識經(jīng)驗，真正體會每個幼兒的能力和價值。
【談?wù)動變簣@科學(xué)活動】相關(guān)文章：
• 幼兒園科學(xué)教育的有效性研究
• 幼兒園科學(xué)管理的幾點思考
• 關(guān)于幼兒園科學(xué)課程的教學(xué)思考
• 淺談幼兒園的科學(xué)教育
• 幼兒園科學(xué)探索的有效指導(dǎo)策略
• 幼兒園科學(xué)教育過程生活化淺說
• 幼兒園科學(xué)集體活動有效性的思考
• 農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育淺談
• 對幼兒園科學(xué)教育的幾點思考
• 寓電化教學(xué)于幼兒園科學(xué)活動
• 幼兒園科學(xué)素養(yǎng)評價研究
• 科學(xué)獻血走進幼兒園
