幾十年來，科學(xué)家、科學(xué)教育者及相關(guān)專業(yè)人士一直關(guān)注這樣一個(gè)問題：學(xué)生和教師在科學(xué)領(lǐng)域掌握多少科學(xué)知識(shí)才適宜？在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)學(xué)習(xí)什么？通過多方觀點(diǎn)的驗(yàn)證認(rèn)為：教學(xué)生們?cè)鯓尤プ隹茖W(xué)比教他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要好得多。學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做科學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)。他們必須學(xué)會(huì)如何觀察、如何創(chuàng)造、如何提出新觀點(diǎn)、如何探究、如何開展調(diào)查以及如何分析與評(píng)價(jià)。教師無需在學(xué)生的頭腦中努力裝滿無數(shù)的科學(xué)事實(shí)、原理及概念，以為只有這樣才能幫助學(xué)生適應(yīng)目前或以后的生活，而必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做科學(xué)。
筆者有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“在科學(xué)游戲活動(dòng)中探索培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力的途徑”。通過三年的實(shí)驗(yàn)，筆者作為課題負(fù)責(zé)人對(duì)于幼兒園探究式科學(xué)活動(dòng)的開展有了以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)提出來與大家共討。
一、選擇好適宜兒童發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容
不同年齡的幼兒具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒年齡特點(diǎn)才可使目標(biāo)培養(yǎng)具有針對(duì)性、循序漸進(jìn)性、使幼兒在活動(dòng)中具有實(shí)際操作性。如活動(dòng)“各種各樣的香皂”，我們安排在小班進(jìn)行，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、嗅覺、感知覺，通過認(rèn)識(shí)、觀察各種不同香皂的形狀、顏色、大小、氣味，培養(yǎng)入園初期幼兒有序的觀察能力。而活動(dòng)“密封的方法”我們安排在大班進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于“密封”不但要求幼兒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒自己嘗試在紙上涂蠟油”需要幼兒有很好的操作和控制能力。
二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
科學(xué)活動(dòng)要求實(shí)驗(yàn)教師用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的研究方法去操作，注重活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每個(gè)科學(xué)活動(dòng)開展前實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的目的、反復(fù)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)、每句組織語(yǔ)、每個(gè)材料投放的方法與位置、每個(gè)活動(dòng)中幼兒的座位擺放、每組人員的安排等等。精心設(shè)計(jì)后，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，教師操作材料的投放、順序擺放，幼兒操作材料的投放、順序擺放。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備還包括活動(dòng)組織前教師要親歷實(shí)驗(yàn)的制作過程，明了其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，預(yù)測(cè)幼兒活動(dòng)中可能發(fā)生的問題并思考相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。如中班活動(dòng)“讓土豆片浮起來”，教師是從網(wǎng)上找到這個(gè)活動(dòng)的，并根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行了修改，可是在研究課時(shí)又發(fā)現(xiàn)了很多環(huán)節(jié)有問題，如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的明確性不足、在哪里體現(xiàn)幼兒有自己的猜想、在幼兒操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如何控制幼兒取糖或鹽的數(shù)量、如何監(jiān)控幼兒是否是按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)這些問題教師又進(jìn)行了總體活動(dòng)設(shè)計(jì)的修改，通過三次修改，多人參與研討的活動(dòng)，從課堂效果上看幼兒參與性很好，實(shí)驗(yàn)效果明顯。
在這里需要提出一點(diǎn)，教師預(yù)測(cè)幼兒活動(dòng)中可能發(fā)生的問題并思考相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，需要教師不但有精心的準(zhǔn)備還要有靈活駕馭課堂的能力，如“讓土豆片浮起來”活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)出了一個(gè)小插曲，在請(qǐng)幼兒判斷糖、鹽哪個(gè)可以使土豆片浮上來時(shí)，一名幼兒認(rèn)為糖和鹽混合的可以，這個(gè)結(jié)論在教師課前準(zhǔn)備并沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（教師也不知道結(jié)果會(huì)怎樣），于是在活動(dòng)中教師靈活地和這個(gè)幼兒一起加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：糖和鹽混合成溶液，看看土豆片是否能浮起來。通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：土豆片不但浮起來迅速而且看上去比放在鹽水中的還要好。因?yàn)槌隽诉@樣的結(jié)果驗(yàn)證了幼兒的想法，他開心地手舞足蹈。因?yàn)椴荒芨鶕?jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，教師又和其他幼兒一起進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。幼兒顯示出異常的興奮，他們又提出了一個(gè)大膽的猜想：放在鹽水中的土豆片時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)沉下去的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師也沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，于是大家提議將課上的材料留到觀察角，等明天再看，第二天一看所有留存的土豆片全部變黑下沉�？吹阶约旱牟孪氡或�(yàn)證幼兒再一次為自己鼓起了掌，相信這次活動(dòng)會(huì)給他們留下深刻的印象并成為他們積極地進(jìn)行科學(xué)探索的助力。
三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟孪雰?nèi)容
為了鼓勵(lì)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)，教師請(qǐng)幼兒猜想的內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、自身體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題，讓幼兒進(jìn)行有部分根據(jù)的猜想，而不是憑空瞎說、瞎猜。如活動(dòng)課“漂浮的土豆片”，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行了兩次猜想：第一次是集體猜想：土豆片放到盛滿水的杯子里會(huì)怎樣？第二次是個(gè)人猜想：糖或鹽哪個(gè)可以使土豆浮上來？因?yàn)樵谕嫠蚣彝ド钪杏變嚎赡芸吹竭^或體驗(yàn)過類似的情境，所以這兩個(gè)問題幼兒都可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。而在小班活動(dòng)課“漂浮的扣子”中教師如果設(shè)置“小扣子為什么會(huì)浮上來”這個(gè)問題就很不適宜，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過檸檬酸與小蘇打混合產(chǎn)生氣泡而使小扣子浮上來的，在小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中是沒有檸檬酸與小蘇打的概念的。
四、引導(dǎo)幼兒積極探索
在幼兒的操作活動(dòng)中，教師應(yīng)做個(gè)有效的觀察者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)多種問題，此時(shí)教師的觀察、引導(dǎo)、支持十分重要。如活動(dòng)課“誰能穿過彎管”，教師請(qǐng)幼兒對(duì)系上一段繩子的小鐵釘、手電筒的光、一段長(zhǎng)約10厘米的鐵絲進(jìn)行試驗(yàn)，請(qǐng)幼兒通過操作活動(dòng)得出結(jié)論：它們誰能穿過彎管（一節(jié)彎曲的塑料管）。由于是塑料管，幼兒在操作中為了使手電筒的光可以通過做著做著就將管子弄得偏直了，這樣得出的結(jié)論是有誤差的，如果教師沒有觀察與指導(dǎo)幼兒就不能得到科學(xué)的結(jié)論。機(jī)智的教師很好地抓住了這個(gè)契機(jī)，她在請(qǐng)幼兒講述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)將這問題拋給了幼兒，因?yàn)閯e組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和幼兒是不一樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？幼兒的困惑就是最好的教育契機(jī)，教師針對(duì)這個(gè)問題請(qǐng)全體幼兒來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)活動(dòng)中的小插曲既培養(yǎng)了幼兒細(xì)微的觀察能力又培養(yǎng)了他們求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
五、注重探究過程的真實(shí)性
在一次公開活動(dòng)中，一個(gè)幼兒拿著一杯水和一塊糖問一位專家：“老師，你說這塊糖要是在水中化了，杯中的水位會(huì)升高還是降低？”這位專家說：“我不知道。”孩子又問了另一位專家，他也說不知道。對(duì)于這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，專家沒有隨便說出一個(gè)結(jié)果，而是很明確地說：“這個(gè)問題我還沒有研究過，所以我不知道�！保ㄕ浴队變航逃�2006.4《教師：你會(huì)說“我不知道”嗎》）科學(xué)實(shí)驗(yàn)最注重真實(shí)性，有這樣一個(gè)例子：活動(dòng)課“漂浮的扣子”中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，全班幼兒的實(shí)驗(yàn)都成功了，只有一名幼兒的小扣子在水底穩(wěn)穩(wěn)地待著，為什么會(huì)這樣呢？所有的操作材料都是一個(gè)個(gè)逐一發(fā)的，這其中的一份為什么與眾不同呢？大家想到了所有的可能重新進(jìn)行了無數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是只要用那個(gè)幼兒的杯子進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就是不行，我們無法用自己的所知向幼兒解釋，因?yàn)槲覀円⒅卣鎸?shí)性，我們告訴他們：教師對(duì)這方面的研究還不夠?qū)I(yè)、不夠深入，希望我們可以在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上只是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的見解，希望能與大家共討、共進(jìn)步。
【責(zé)編 金 東】
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