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近幾年，隨著我們周邊環境的日益惡化，人們也越來越關注環境保護，這個關系到子孫生存環境的千秋大事，同時也逐漸形成了一個共識，即環保教育要從娃娃抓起。自2000年，我園開始著手研究幼兒園環境保護教育以來，我們如何上好環境保護課作了多方嘗試，取得了顯著成效。在教學實踐中，情境教學作為一種行之有效的教育方法，在諸多教育形式中脫穎而出，顯示出其在環保教育的眾多優勢。
所謂情境教學，就是在教學中借鑒我國古代文文化教育中的“意境”理論通過創設情境，運用情景進行教育的一套教學方法體系。其具有以下四個特點：(一)形真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化兒童感知教材的親切感，就如同中國畫的白描寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。情境教學也是同樣的道路，以“神似”顯示“形真”。“形真”不是實體的機械體制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給兒童以真切之感。(二)情切，即情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性。情境教學是以生動形象的場景，激起兒童的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以入課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。情境教學正是抓住促進兒童發展的動因——情感，展開一系列教學活動的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。(三)意遠，即意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力。“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。(四)理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組圍繞教材中心展現的具體情境。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。
由于環保教育的相對抽象性，幼兒尤其是小班幼兒不能在幼兒園日常教學中很好的了解，講解環保的概念和意義，常常提出“環保是什么東西，可以吃嗎?”等問題或盲目地跟著教師人云亦云，而情境教學則正是因為具有以上所說“有形”、“有情”、“意境廣遠”、“理寓其中”的特點，使它為幼兒理解環境保護的真實意義，掌握有關知識提供了一條有效的途徑，所以在幼兒環保教育中引入情境教學是十分有必要的。
那么我們如何利用情境教學開展環保教育呢?筆者認為在操作中應該注意把誘發主動性，強化感受性，突出創造性，滲透教育性，貫穿實踐性等原則，以“情”為紐帶，“思”為核心，“幼兒活動”為途徑，“美”為境界和“周圍世界”為源泉開展環保教育，具體的做法有：
(一)以生活展現情境。即通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某典型場景，作為幼兒觀察的客體，并以教師語言的描繪，將環保的現狀鮮明地展現在幼兒眼前，把幼兒帶入生活的情境。必須注意三點：1、選取感知目標要鮮明。為了觀察達到預期的目的，必須優選那些形象鮮明的感知目標，作為觀察的客體。因此，選取情境應有主有次、有取有舍，使情境具有鮮明性的新異性。2、帶入情境要有序。只有合理的程序，才便于兒童對所獲的感性材料進行思考，從而促使學習思維活動有序地進行。3、觀察中要啟發想象。觀察必須與兒童的思維活動、想象活動結合，才能加深幼兒對情境的體驗，對世界的認識。如，為讓幼兒認識環境污染的嚴重性，激發幼兒環境保護意識，我們組織了參觀母親河活動。由于近幾年來工業發展，大多數河流都受到了不同程度的污染，為加深幼兒的印象，我們先組織幼兒到河流上游，水質優良的地方參觀，并通過教師的描述，進一步把山清水秀、綠草如茵的環境展現在幼兒眼前。幼兒們與大自的一種天生的親近感表露無遺，他們對周圍的一草一木都喜愛無比，自然而然地表示出“老師，我喜歡小花小草”、“老師，我好快活”等心理直接的感受，在他們中普遍形成了對優美環境的認同感和保護欲。接著我們又組織幼兒到受污染比嚴重的下游地段，遠遠地幼兒們聞著河里發出的臭氣，就紛紛地捂著鼻子，嚷著“好臭!好臭!”，他們中有的則為岸邊小樹由于污染而枯死感到傷心，此時再加上教師的適時引導，將剛才的優美環境與眼前的惡劣環境聯系起來，通過兩種環境的鮮明對比，我們很好地加深了幼兒對環境好壞地體驗，啟發了他們的好奇心和同情心。
(二)以實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。它可分為兩種;一是真中宣部的原型實物;二中模擬的替代實物。另一方面外，以實物創設情境，必須有一定的背景，考慮其整體性，形成真切感，教學效果就明顯。如我們利作幼兒對班級走廊墻面上的墻飾“地球媽媽”的關愛，創設了“地球媽媽生病了，我們應該怎么做?”的情境，啟發孩子們和爸爸媽媽一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。一時間，家長們紛紛帶領幼兒到大街上、公園里去尋找有關資料，將解決方法放進地球媽媽上地信息儲藏箱。在收集信息的進程中，幼兒們認識地危害地球的不良行為和信息，并主動、自發地保護身邊的環境，他們為“輪胎里的種植園”澆水，把公共場所的廢物撿到垃圾箱里，在蛋殼里培育種子，祈望到處充滿綠色等。就這樣通過一個墻飾，我們創設一個情境，引導幼兒主動收集、儲存、整理、交流與環保信息，在這個過程中，讓孩子們明白了什么好，什么行為不好，他們也開始關注周圍環境，并用自己力所能及的實際行動保護周圍環境。
(三)以圖畫、多媒體課件再現情境。即把學習內容形象化，符合幼兒對形象樂于接受，易于理解的認識特點。教師運用圖畫、多媒體課件再現情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用。“形”又激起“情”，使幼兒有身臨其境的感受，幼兒才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
(四)以音樂演染情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得以其他藝術形式更直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把幼兒帶到特定的情境之中。如在“愛唱歌的小黃鶯”的故事中，在講述小黃鶯因呼吸了大量廢氣而導致不能唱歌時，我們播放了配合小黃鶯當時心情音樂，通過音樂和教師的講述相結合，小黃鶯心理的難受，絲毫不留地傳送給了幼兒，有的幼兒因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑過不抱住老師說：“小黃鶯太難受了，我們要幫助他”的要求。于是教師又代借機講述了造成廢氣的原因，加深了幼兒對廢氣污染的認識和痛恨，取得了意想不到的效果。
(五)以表演體會情境。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色;二是扮演角色。所謂“進入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色則是擔當教材中的某一角色，進行表演。由于讓幼兒自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這就促使幼兒帶著角色轉換的真切感受理解教學內容，對教材中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅是教材對所描述的形象直接作用于幼兒的感官，而且還罩上了情感色彩。如我們利用玩具天地的一些器具幫助幼兒建造了一個微型城市，引導幼兒在幻想和建設一個健康的城市，讓幼兒在其中擔任社會上的各個角色，讓他們思考這個角色為保持環境而應做些什么，同時讓他們自己制定一個如何發展城市、美化城市的目標等等。由于幼兒在其中擔任了一定的角色，并且這個角色還可以有所發展，因此幼兒對其他特別傾注了一些情感，而更容易接受一些環保行為和摒棄不良行為。
(六)以語言描繪情境。以上創設情境的五種途徑，都是運用直觀手段。在情境教學中，直觀手段必須與語言描述結合，從而獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。這也是符合兒童認知、情感活動特點的帶有普遍性的規律。運用語言描述情境。無論是與直觀手段結合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當的示范性要求外，還要具有主導性、形象性、啟發性及可知性。
上面講到運用六個途徑，把幼兒帶入教材描寫的情境之中。但是，帶入情境并不是目的，在幼兒進行情境后，要充分利用幼兒進入情境的感受、情緒，來理解教材，掌握教材內容。
情境教學的開展為使我們開辟了環保教育的新領域，對于我們進一步深入研究幼兒同環保教育課題，增強幼兒環保意識有著十分重要的作用。假如環保教育是船，那么情境教學就是遠航的風帆，它將帶領幼兒駛進環保知識的海洋。
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