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導讀：幼兒主動學科學的過程和在活動中獲得的廣泛經驗為幼兒的表達提供了豐富的材料，而幼兒也樂于將自己的發現、感受、體驗表達出來，相互交流、相互補義、并與同伴共享，可表達自己的經驗，也可以表達自己的發現和創造，還可以表達自己感知操作的方法過程和結果。
幼兒園科學教育活動是指教師利用周圍環境為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發現問題，尋找答案的一種活動，它強調通過幼兒自身的探索去學科學。
在科學活動過程中，教師的指導思想應是以促進幼兒與環境、材料、同伴等良好的相互作用為出發點，以促進幼兒認知、技能、情感態度和個性等和諧發展為目的。因此，教師在活動過程中的指導不僅僅是體現教學計劃中既定的要求，以最佳的方法使幼兒在探索活動中獲得科學經驗，還應使幼兒在探索過程中學習到科學的方法，并促進其發展，有效的指導科學探索活動，教師如何做好科學活動過程的指導，可以從以下幾個方面進行：
一、提出有質量的問題
引導幼兒進行科學探索活動，怎樣向幼兒提出有質量的問題，是指導幼兒學習科學過程中重要的一環，因為教師的提問直接影響幼兒的思維方式及操作。在科學活動中，教師的提問應緊扣活動內容形成一個系列并貫穿始終，其中不但有指向性的集中思維的問題，更多的還有開放性的啟發幼兒發散性思維的問題。例如：在“奇怪的石頭”課題中，教師從給幼兒提供材料開始，提出了簡短的指向性的問題。
“你帶來的石頭是什么樣的?”是幼兒進入課題，然后教師又以簡短的語言啟發幼兒與材料相互作用，進行操作，探索思考和發現問題。
“桌上還有許多石頭，你們說一說，發現了什么?桌上的石頭一樣嗎?哪里不一樣呢?”，“你們發現你的石頭像什么”當幼兒饒有興趣地進行探索，教師又根據幼兒活動情況再次提問，指導幼兒進一步操作。
“一塊石頭沒有發出聲音，在什么情況下石頭會發出聲音?”最后，教師還一問題啟發鼓勵幼兒描述自己的發現與看法。
“你在哪里看見過石頭?它們有什么不同，挑選一塊你喜歡的的石頭，說一說為什么會喜歡?”
以上提問改變了過去教育活動中封閉式，暗示性問題較多的弊病，較多地采用了開放性啟發提問，使幼兒從多方位去思考和探索，讓幼兒在活動中感知、操作、比較、思考、回憶聯系已有的經驗，表達、交流，這樣使幼兒的思維更加活躍，學習探索也很主動、積極。
二、引導幼兒運用多種感官，多種方法進行感知、操作
通過自身的活動進行學習，這是年幼兒童學習的特點，幼兒科學教育重視幼兒自身的活動，強調他們在活動中感知事物的屬性，又因任何事物以它在空間、時間、因果關系等存在于客觀世界相互聯系、相互依存、并且不斷發展、變化之中，但這些聯系和關系，對幼兒來說，不能以告訴、講解的方式傳授而只能通過自身活動感知來獲得。
因此，科學活動過程的指導，教師應引導幼兒積極參加活動讓幼兒運用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動覺等去接觸、感知、周圍物質世界，同時提供反復多次感覺的機會，讓他們探索事物，獲取科學經驗，并培養幼兒學習運用多種感官，觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力。例如：在“可愛的小腳丫”活動中，幼兒不僅用眼睛看自己的小腳丫是什么樣的，還揉揉摸摸小腳丫，有什么感覺，又讓幼兒在教室的地板上，室外的水泥地和海綿墊上走走、跳跳、跑跑，使幼兒運用多種感覺器官和運動感覺，獲得了有關腳的感性經驗，感受到在不同質地的材料上活動的柔軟感、疼痛感、舒服感，最后獲得對自身的小腳丫的較全面地認識。
在科學活動中，教師應引導幼兒從多角度去思考問題，開闊思路。允許、支持幼兒以自身的多種方法對事物進行探索。例如：在“有趣的沙”的課題中，教師提供了有關材料后，教師提出了，“你怎樣用這些材料玩沙?”這個既有指向性，又有開放性的問題，幼兒按照問題的方向思考和探索了多種玩法，在玩沙的過程當中，他們發現了沙能流動、能堆山、能篩出粗細、能滲水，使幼兒感受到沙的可塑性、流動性、滲水性，從而吸取了廣泛的有關沙的經驗，擴大豐富原有認知結構的內涵和外延，并在原有基礎上建構新的認識結構。
三、教師應使幼兒真正成為學習的主題
在科學教育活動中，為了發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，真正成為學習的主體，教師應隨時調整自己的角色身份，體現在不同程度的指導：
1、教師應改變過去以教師為中心，主觀強制灌輸知識，幼兒被動接受機械背誦的僵化狀態，重視以幼兒的活動過程，教師可有少量的指令，有質量的指向性問題，以及必要的，有吸引力的簡短陳述或演示引導幼兒充分進行操作活動，允許幼兒在一定的范圍內根據自己的生活經驗、自己的意愿、自己的決定操作步驟、方法、允許幼兒為探索需要而移動位置，允許幼兒結伴、合作探索，或與同伴交流自己的發現、想法，允許幼兒提出不同的問題或者要求教師提供補充材料，這樣的活動氣氛活躍，幼兒思維積極，自信心增強，活動自在，有利于幼兒進行主動探索學習。
2、在活動過程中，教師指導要改變用“命令”來指揮幼兒行動的被動學習狀態。教師在平時的語言和行動中，應體現尊重幼兒的作風，成為幼兒的朋友，當好科學的指導者、幫助者、材料的提供者，教師可巡回幼兒身旁或親自以同伴的身份參與幼兒活動或耐心地觀察幼兒在操作過程中的情緒、表現、或以親切的態度傾聽幼兒的發現或提出的問題，詢問征求幼兒的意見、愿望或及時提供補充材料，只有這樣，才能消除呆板沉悶的氣氛，增添幼兒的安全感，使幼兒的學習活動輕松愉快，不僅獲得了知識經驗，還能促進幼兒個性、情感、態度的發展。
3、在活動過程中，指導應體現出促進每個幼兒在原有水平上所提高為出發點，因為幼兒的發展水平存在個別差異，幼兒在科學活動過程中表現也會不同，教師的指導就不應強求一致。不僅使幼兒獲得既定的結果，更重要的是教會了幼兒操作的技能，教師可用點頭、微笑或語言，肯定幼兒的活動鼓勵有進步的幼兒，可以幫助幼兒回憶已有的知識經驗和技能，可詢問了解幼兒完成活動的方法，可向幼兒提出建議或進行啟發性提問，活動中教師的指導應注意不要過多干預和代替幼兒的操作，同時也不應該放任幼兒無止境的自由操作，教師僅是一個旁觀者。
四、引導幼兒學會用多種形式進行表達
幼兒主動學科學的過程和在活動中獲得的廣泛經驗為幼兒的表達提供了豐富的材料，而幼兒也樂于將自己的發現、感受、體驗表達出來，相互交流、相互補義、并與同伴共享，可表達自己的經驗，也可以表達自己的發現和創造，還可以表達自己感知操作的方法過程和結果。
在科學活動中，教師應注意對幼兒科學活動進行評價，通過幼兒的自信心，激發幼兒再參與科學活動的愿望，教師不僅要評價幼兒在科學教育中所得的結果，更要重視評價幼兒參與活動的態度，探索發現的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創造等等，對發展較為遲緩的個別幼兒，教師發現其點滴進步就給與鼓勵、肯定，讓他們逐步變得大膽、自信、愿意把自己的發現，想法告訴同伴、老師，評價活動應促使每個幼兒能在不同程度上有所發展。
沒有活動，也就沒有幼兒的學習，要搞好科學活動的指導工作，應充分體現幼兒學科學的主體地位、大膽放手讓幼兒參與活動，進行操作，但教師不能放棄，使科學活動的工作開展具有一定的指向性，以達到預期的教育效果。
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