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一、注意指令性語言
指令性語言屬于有聲語言的一種，它是聲樂教師在課堂上所使用的一種語言，它要求教師依照實際情況，指導、號令學生對身體上的某一個部位進行調整。為了讓課程收到很好的教學效果，聲樂教師應該重視在授課過程中正確地使用指令性語言。如果教師能夠充分運用這一語言，就可以讓學生在課上時間里保持注意力。節奏的練習課程中，教師常常會使用這樣的語言：“預備，起！”事實上，這個指令性語言并沒有發揮應有的效果，只會使孩子們機械性地開始，有時起頭都無法整齊劃一。在授課過程中，與其讓幼兒在沒有興致的情緒中進行練習，還不如教師多在指令性語言上下些功夫，比如將其轉變為：“一、起”“一二、起”，再配合以眼神、語氣或手勢，更能讓學生無形之中就能夠理解教師關于拍速、力度等方面的要求，從而實現歌曲的節奏感。節奏的練習課程中，往往需要教師和學生經過多次的練習才能完成預期的效果，只要課堂時間還充足，教師一般都會說：“咱們再來一遍。”這樣并沒有考慮學生的狀態，只是要求再練。這樣的情況一多，就讓學生感到無趣和乏味。在指令性語言上，如果教師把話改成：“太好了！咱們再創造一次！”說話的同時教師還可以使用不同速率、不同強弱的聲調來表達，如此同樣是“再來一次”的練習要求，前一個是命令式的、枯燥的，而后一個則是將速度、鼓勵、力度都結合在一起，有力地實現了示范作用，同時將音樂性和感染力融合在其中。總之，教師的課堂語言應該和授課的情境以及音樂的氣氛完美地結合在一起，語速、語調、節奏都要恰到好處地融為一體，讓學生可以通過教師的語言來進行音樂的學習，感受音樂的魅力。
二、注意問題的設計
在課堂教學工作中，教師的提問是重要組成部分，它是課堂上師生之間傳達信息、交流思想、溝通感情的一種方式。一個得當的問題，不光可以引起幼兒的關注，加深幼兒對于知識的掌握程度，同時還能夠將課程結構變得更加緊密，讓課堂氛圍更加輕松愉快。音樂的教學過程中，欣賞的內容是不容易用話具體地表達出來的，因此，教師更需要使用設計問題的方式吸引學生的注意力。在欣賞音樂作品的時候，教師往往會問大家：“你有什么感覺？”縱然這樣的問題有著很大的思維空間，但是因為太過于寬泛，而使得幼兒對于音樂的感覺千篇一律。如果將問題改成“這個曲子好聽嗎？”那么每一個幼兒都能夠說出一二，并能夠真切地表達出自己的感受。
三、注意學生所學知識的銜接
在音樂的課堂教學過程中，教師應該注重于怎樣連接各個環節，怎樣延續思維并提高大家認知以及知識聯貫性等方面。音樂教師在授課過程中往往都會使用播放錄音、多媒體和彈奏鋼琴等方式。但是，有些教師在操作和使用這些方式的時候往往是沉默寡言的，即使幼兒都在竊竊私語、沒有專注。另外還存在這樣的現象：教師只說“聽錄音”或是“看大屏幕”，而幼兒的表現是想聽的、想看的都在聽、在看，而不感興趣的則在走神。如此的狀況讓音樂教學完全失去了應有的作用，課堂氛圍無從談起。那么應該怎樣才能培養幼兒的專注力呢？只要教師將表達的方式進行改變就能夠收到很好的效果。例如：一邊進行準備工作，一邊引導性的說：“小兔子、小鴨子都在聽小鳥唱歌，我們趕快一起來聽聽！”這樣的話語不僅可以讓幼兒專注于教師的動作和要求，同時還能夠激發他們的好奇心。
四、注意評價性語言
在獲得音樂帶來的享受時，每一個人的感受都是不同的。在課堂里，一名幼兒在演唱完畢之后，有的教師會問：“誰能比他唱得更好？”這樣的話語即使在本意上是想鼓勵學生來挑戰，而事實上，讓人獲得的信息卻大多是反面的：一、要是唱得沒有他好，就不要唱了；二、這名學生唱的也不是那么的好，應該有人比他唱得好。無形之下，教師就給孩子們做了比較，于是就會出現無人參與、無人應答的情況。如果教師作出這樣的評價：“他的歌唱得特別動情，我聽了很感動，還有誰也來試一試？”“她這首歌的節奏掌握得特別好，要是能有表情上的配合就更完美了。”“哇，你唱得太好聽了，真是一個小歌星！”這些既有評論性又有啟發性的話語，包含著教師對于幼兒學習的種種期許，顯示了教師在評價上的睿智。長此以往，幼兒就會對于音樂的學習產生積極的情緒。授課過程中的評價性語言，一方面是教師智慧和語言技巧的全面體現，在另一方面，更是教師知識結構和整體素質的真實展示。即使在很多時候，教師的這些語言都是隨機的、即興的，但都來自于教師本身，因此，教師應該盡可能地使用得當的評價語，使其成為鼓勵學生學習的甘泉。
作者：李洋 單位：山東省巨野縣麒麟鎮中心幼兒園
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