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一、創設良好閱讀環境，讓幼兒“想讀”
蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”因此，我們應讓環境成為孩子的第三位老師，應根據幼兒年齡特點，有的放矢為幼兒在活動室的周邊環境提供大量閱讀繪本，并設計、放置安靜看書的圖示，以營造溫馨、和諧的閱讀氛圍；在墻壁上掛上幼兒自己繪制的閱讀區域卡片，激發幼兒“我是環境小主人”的意識；讓幼兒對圖書定期進行整理、修補，讓他們自覺成為集體的主人；每周一次對圖書區的圖書進行漂流活動，拓寬幼兒的閱讀面，從而始終保持住幼兒對繪本的關注和想讀的熱情。
二、體驗愉快閱讀經驗，讓幼兒“愛讀”
有了愉快的閱讀經驗，幼兒就能保持住閱讀的激情。而這愉快的閱讀經驗該如何積累？我認為，活動是幼兒成長的平臺，我們要以豐富的閱讀活動為載體，不斷積累幼兒的閱讀經驗，提升幼兒的閱讀水平。如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、故事創編活動、故事表演活動等，讓幼兒的閱讀經驗不斷得到拓展，并逐步養成會看書、能看懂書的良好閱讀習慣和能力。同時，班級還可以制定閱讀計劃，組織集體閱讀和個人自主閱讀，在個人閱讀時間內，以區域活動為主，教師間接引導，讓幼兒自主探索故事情節，展開豐富的聯想和猜想，培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒愛上閱讀。
三、營造互動式閱讀氛圍，讓幼兒“樂讀”
(一)游戲式閱讀
在幼兒的閱讀活動中，教師可設計一些游戲參與的環節，運用拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式來有效提高幼兒閱讀的積極性。如在《棒棒天使》的活動中，引導幼兒用身體動作模仿兩位天使的形象，孩子邊說邊表演的熱情加深了對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到閱讀的快樂！
(二)情境表演式閱讀
角色扮演是幼兒很喜歡的活動，教師在指導幼兒閱讀時，引導幼兒模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。如：開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的愛到底有遠、多高呢？”這樣的閱讀進而讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。
(三)繪畫圖表式閱讀
繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：在《收集東收集西》繪本教學中，為了讓幼兒清楚地了解事物之間的對應關系，我采用了圖表的方式，對應展示秋天與落葉、月亮與星星、天空與云朵、小溪與雨滴，從而更好地幫助幼兒理解繪本的內容，并為深度閱讀中的創編活動積累一定的經驗。
（四）家長的參與。
家長是不容忽視的教育資源。幼兒園應積極營造親子閱讀平臺，讓家長多維度了解閱讀對幼兒的重要性，進而家園協作共同進行有效的閱讀指導。例如：我園在家園聯系欄和校網站上開設《親子閱讀》平臺，幼兒園把孩子每天的閱讀活動和要求進行文字記錄，讓家長第一時間了解，同時鼓勵孩子和家長踴躍報名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽。同時，我班還開展了“親子圖書制作”活動，鼓勵、吸引家長也一起參與進來，讓家長發揮自己特長和聰明才干，以不同方式，與孩子一起討論、設計、制作。有的家長以廢舊圖書上的圖畫為原材料、有的以各種生動有趣的照片合成為原材料、有的以樹葉、草根為原材料，制作出一幅幅精美的可讀性很強的圖書。在這樣的親子活動中，無論是材料的收集、制作的熱情、設計的意圖還是作品的效果，無不透露著家長對孩子濃濃的愛意，并為著同一個目標：培養孩子良好的閱讀習慣和興趣而孜孜不倦的努力。
四、正確規范引導，讓幼兒“會讀”
正確規范的閱讀引導對幼兒終身閱讀尤為重要，它將伴隨著幼兒的一生。家長及教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，務必要幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。家長及教師要把握好繪本的意境及內容，投入情感地講述，在溫馨、輕松、愉快的氣氛中讓幼兒從繪本中學到知識，懂得道理，并體驗快樂。講述后，讓幼兒自主發問，并讓幼兒有足夠的時間去回味、理解。這樣在不知不覺中，幼兒的閱讀經驗會越來越豐富，閱讀素養也會不斷的提升，“會讀”的目的也終將達成。
五、結語
綜上所述，早期閱讀對幼兒發展終身受益，我們要有策略地進行幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在繪本閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉閱讀，讓孩子們會學、樂學、主動的學，讓孩子們在閱讀中享受快樂，在快樂中獲得成長。
作者：劉建楓 單位：江蘇省泰興市第二實驗幼兒園
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