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新一輪的學前教育對于幼兒園游戲進行了新的定義與改革，同時要求幼兒園游戲的設計要基于幼兒們的認知，以其熟悉的環境作為載體，充分提升他們對于游戲的積極性與興趣，提升其人格、智慧層次，實現全面發展。對此，我們也需要分析新的游戲內容、組織形式與活動方案，為今后的教育提供理論指導。
一、學前教育的理論創新內容
早在1996年，《幼兒園工作規程》中就已經提到了游戲的教育作用，是全面發展教育的重要形式。時至今日，20余年的發展時間里我們還需要注重游戲的功能性支持，讓其以不同的方式融入至不同層次的教育活動當中，開展集中教學，作為學前教育的基本形式，促進幼兒群體的全面發展。我們從學前教育理論創新的內容實質來看，認為游戲可以讓人類的機體保持最大化，同時滿足幼兒的欲望，消除其焦慮等不良情緒。同時前蘇聯心理學家維果茨基也認為，幼兒游戲從本質上看具有社會本質，成人對于幼兒游戲的干預起到的是決定性作用，也是在學前兒童中最有影響力的教育方式。近年來隨著幼兒教育的發展，也讓不同類型的游戲得到了應用的空間，在傳統教育認識理論的基礎上，發展幼兒教育為核心的指導理論，也讓兒童通過游戲來實現了全面發展。
二、幼兒園游戲與學前教育的創新路徑
（一）游戲模式的創新
按照幼兒的心理特征來看，學前教育的游戲設計可以讓幼兒在不受到外界環境硬性的前提下體驗游戲內容，并且注重其能力和認知意識的培養。所以，當前幼兒園游戲模式也更加偏向于認知類型與活動類型的游戲，同時在游戲的過程中也能增強他們對于環境的適應能力。需要注意的是不同的游戲在運行的過程中都需要游戲理論的支持，即在幼兒主動參與的前提下來開展，最終促進其身心的發展。
（二）游戲內容的創新
從游戲內容的要求來看，游戲需要充分表現出兒童之間的個體差異。按照《幼兒園教育指導綱要》的相關內容，幼兒園教育需要關注幼兒的個體差異，以幼兒為中心，必要時可以讓他們自信選擇游戲內容，讓每個幼兒都能尋找到自己喜歡的游戲類型。我們作為教育工作者，需要意識到兒童的想象力與感知能力都是通過記憶表象的加工而實現，這些表象是來源于生活體驗的。所以在增強幼兒生活體驗的層次上，我們可以開展各項創新實踐的游戲內容。例如，可以安排他們對生活中的建筑進行觀察，同時在游戲的過程中獲得全新的體驗，在感性認知的基礎上去的更加有效的作用。需要注意的是傳統游戲內容往往在校園內展開，而幼兒園本身場地有限，如果能夠進行一些戶外的實踐活動，那么必然能擴大游戲的影響力，豐富游戲的效果。必要時可以與幼兒的父母進行協作溝通，開展不同類型的親子活動，實現學前教育的良好目標。
（三）游戲組織方式的創新
游戲組織方式的創新直接體現在游戲活動的自主性與合作性之上。按照教育理論的相關內容，我們需要安排不同年齡層次的幼兒進行相互模仿和學習，同時讓他們開始“交朋友”，從交流和溝通當中主動參與到游戲內來。以我們熟知的“老鷹抓小雞”來說，這是一個景點的游戲，但角色定位問題一直以來都是影響游戲效果的主要因素。此時我們不妨創新游戲組織方式，讓每一次被抓的人變成“老鷹”，這樣一來每個“小雞”都能在短時間內變換角色，讓所有幼兒都能體會到游戲樂趣，即便是簡單的戶外活動也能變得更加有趣。如果幼兒是大班、學前班兒童，那么可以考慮在游戲之余增加一些探究性的內容，包括生活小實驗、材料收集等，一方面鍛煉了幼兒的思維，另一方面也培養了他們的思考能力，讓游戲變得更加有教育意義。
（四）游戲材料的創新
一方面，我們需要對現有的材料和環境進行擴展，按照前文所設想的內容開展室外游戲方式。另外，我們還可以基于幼兒的實際需求營造出不同的氣氛層次環境，并且對現有的游戲材料進行創新。例如，我們可以通過讓學生收集一些舊報紙、舊紙盒等，這些也可以成為他們“藝術創想”的主要材料。例如將報紙、紙盒做成相應的模型，然后在表面涂上亞克力顏料進行修飾，不僅起到了游戲的功能，還能培養他們的環保意識。
三、結語
我們需要充分利用現有的游戲資源，并注重游戲內容的開發，體現出學前教育的理論創新、內容創新、組織形式創新與材料環境創新，在更新教學理念的前提下培養幼兒的自主學習意識，促進其全面發展與良好學習習慣的養成，為未來的學前教育研究工作提供理論基礎與實踐支持。
作者:白洋 單位:陜西省榆林學院
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