一、前言 　　近年來(lái)，隨著學(xué)前教育改革的深入，幼兒園教育也逐漸受到了人們和社會(huì)的廣泛關(guān)注。在幼兒園教育中日常生活活動(dòng)時(shí)間所占比重過半，生活事件是指人們于日常生活中所遇到的各種生活變動(dòng)或者情境，在幼兒園教育中生活事件一般發(fā)生于日常教學(xué)外，著名學(xué)者陶行知曾說過“生活即教育”，只要有生活就會(huì)有教育，可見生活在某種程度也包含相應(yīng)的教育意義。為加深對(duì)幼兒生活事件的認(rèn)識(shí)，下面筆者就幼兒園生活事件的教育意義進(jìn)行探討分析。
　　二、生活事件之六一兒童節(jié)教育意義
　　六一作為兒童所特有的節(jié)日，是每一個(gè)幼兒園學(xué)期任務(wù)中的一個(gè)重要活動(dòng)，為讓幼兒度過一個(gè)具有意義且快樂的節(jié)日，基本上每個(gè)幼兒園都會(huì)安排相應(yīng)的六一慶祝活動(dòng)，該活動(dòng)為綜合性實(shí)踐課堂，具有一定的教育功能，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，可為幼兒、幼兒園以及教師提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在六一兒童節(jié)活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)幼兒園，還是對(duì)幼兒教師都是一個(gè)非常大的考驗(yàn)，考研著幼兒園組織管理、策劃以及資源能力能力和教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，比如所編舞蹈動(dòng)作新意性和到位情況，均直接反映出了教師能力，對(duì)此，開展六一兒童節(jié)活動(dòng)，事實(shí)上是將幼兒園以及教師推向社會(huì)，接受來(lái)自社會(huì)以及家長(zhǎng)的檢閱。在六一兒童節(jié)活動(dòng)中幼兒作為主體，自然也會(huì)參與到活動(dòng)中，開展活動(dòng)除了讓幼兒感受到節(jié)日帶來(lái)的快樂以外，更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，豐富其人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒能力、情感以及行為等全面發(fā)展。同時(shí)六一活動(dòng)通常以班級(jí)作為單位來(lái)進(jìn)行，幼兒參與到該項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，在潛移默化可受集體責(zé)任感以及集體意識(shí)等熏陶，獲得積極影響，繼而為實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同目標(biāo)而努力。第二，有利于幼兒園品牌的宣傳，獲得家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)可。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，學(xué)前教育也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，幼兒園也隨之增多，在這種形勢(shì)下，幼兒園所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，這些競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為特色、生源以及實(shí)力等，簡(jiǎn)而言之就是品牌競(jìng)爭(zhēng)。鑒于此，目前很多幼兒園把六一兒童節(jié)活動(dòng)打造成為宣傳本校的教育品牌，借助于六一兒童節(jié)活動(dòng)塑造本校特色品牌，同時(shí)還可滿足家長(zhǎng)基本要求，給其帶來(lái)情感以及精神上的雙重享受，繼而進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園滿意度，得到社會(huì)以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。
　　三、生活之接待教育意義分析
　　在幼兒園工作中，接待作為一項(xiàng)重要工作，接待時(shí)間以及人數(shù)等不以幼兒園意志為轉(zhuǎn)移。接待所含內(nèi)容很多，除了環(huán)境參觀、教學(xué)展示以外，還包含學(xué)生每天到校時(shí)的接待，其教育意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，便于交流、溝通以及分享經(jīng)驗(yàn)。借助于接待不僅可接收到來(lái)自教師、家長(zhǎng)的不同反饋，了解幼兒園所存不足和缺陷，同時(shí)還可充分發(fā)揮幼兒園所具輻射作用，將其自身所積累下來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳遞給外界，以此為教師和其他幼兒園提供交流以及學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第二，可推動(dòng)家庭和幼兒園之間的互動(dòng)，便于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在接待過程中，教師和家長(zhǎng)、幼兒之間必然會(huì)產(chǎn)生一定的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言均在很大程度上影響著幼兒，當(dāng)家長(zhǎng)將幼兒送至學(xué)校時(shí)，會(huì)和教師之間進(jìn)行溝通，在溝通中教師可及時(shí)了解到幼兒的相關(guān)情況，基于此采取具有針對(duì)性的教育措施。借助于接待，將本院精神面貌、環(huán)境布局、教育質(zhì)量以及辦園理念等展示出來(lái)，以獲得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持以及認(rèn)可，并影響學(xué)生，使學(xué)生在這種氛圍下可養(yǎng)成良好習(xí)慣。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，在幼兒園教育生活中生活事件作為重要構(gòu)成部分之一，和幼兒教學(xué)同樣具有一定的教育意義，本次研究著重幼兒園生活事件之六一兒童節(jié)活動(dòng)和接待的教育意義進(jìn)行了探討分析，通過分析發(fā)現(xiàn)這些生活事件除了具備教育意義外，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，針對(duì)這種情況，在幼兒園教育中，應(yīng)盡量彌合幼兒園正常教學(xué)和生活事件之間的界限，加強(qiáng)生活教育，使教學(xué)融入于生活，遵循幼兒成長(zhǎng)以及發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)尊重幼兒在成長(zhǎng)過程中的天性，根據(jù)其自然本性以及身心發(fā)展規(guī)律正確引導(dǎo)，在潛移默化中進(jìn)行教育。此外還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康安全、積極進(jìn)取以及寬松自由的生活教育環(huán)境，保證幼兒園教育的豐富、安全以及健康，以此進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和效果，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展，獲得最大化效益。
　　【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園 江蘇】

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