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幼兒期是人大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。現代理論告訴我們：語言發育是智力發育的基礎。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展。筆者現就語言教育的培養談幾點粗淺的看法。
一、選擇內容
幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。
當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發展也使其社會性情感得到完善。
二、以讀引趣
勿庸諱言，源于生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：
1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。
2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。
事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發展。
三、活動發展
活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。
如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。
語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。
四、多方訓練
多字口頭造句訓練不僅能夠培養幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?
訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內容完整的句子。實踐中發現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。
總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。
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