摘 要：區角是幼兒園活動組織的重要形式，是幼兒教師與孩子進行互動、交流的重要場所。區角的創設建立在一定的理論基礎之上，是幼兒教師必修的技能，不僅要考慮幼兒的身心發展規律，還應這針對本班教室的面積大小、區角性質，環境的主題、材料投放等方面具體分析，具體創設。
關鍵詞：建構區 游戲喚醒 中介學習 環境創設
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0073-01
幼兒園區角是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發展為本的先進理念呼喚下應運而生的活動形式，為幼兒營造寬松的學習氛圍，提供豐富的學習材料，孩子以小組或個人的形式自主進行觀察、探索、操作。建構區作為活動區中基本區域，對于幼兒的動作協調性，以及空間感知覺的發展都可以起到促進作用。[1]
1 理論基礎：游戲喚醒與中介學習經驗
“喚醒”是游戲喚醒理論的核心概念，是學習的內驅力中演化出來的，是中樞神經系統的一種機能狀態。游戲的喚醒理論描述了機體不同性質的行為與不同性質的環境刺激之間的相互制約關系，揭示了環境與人的行為之間的交互作用，也啟示我們應當重視幼兒園環境的合理組織。[2]所以，我們應當在人與環境交互作用的背景中注意環境刺激的適當性、合理性，從整體上考慮游戲材料的數量、新異性等因素的合理組織與結構問題。
維果斯基關于“心理發展的文化歷史理論”的一個重要假設是“人的心理過程的變化，與他的實踐活動過程的變化是同樣的，換言之，他們都是被中介的”。[3]他從馬克思的活動觀點出發，提出了人的心理受勞動活動制約的原理，并從勞動活動中引申出工具中介性思想，強調人的心理活動與勞動活動都是以工具作為中介的。兒童心理的發展就是?和?在與成人交往的交往過程中通過掌握心理機能的發展過程，直接接觸刺激源和中介學習是人與環境相互作用的兩種形式，玩具是兒童學習的重要資源。
2 建構區創設展示與分析
2.1 位置確定
根據空間的大小，建構區可以分成小型的活動區和大型活動區。每一種活動區都有他的特點和具體要求，首先要考慮的是“動靜分區”。建構區屬于動區，活動類型較為熱鬧，所以應盡可能與安靜的區角相隔離，減少活動時的相互干擾。
2.2 區域名稱：拼拼搭搭
幼兒對疊音詞一般較為喜歡，拼拼搭搭也凸顯出建構區的本質特點與理念。制作材料可選取生活中常見的廢舊雞蛋殼，顏色美觀，環保實用，配用彩色卡紙裝飾，在字體的設計中可以加入七巧板的元素。
2.3 制定規則
進入區角前，必須建立好規則。在建立規則過程中，教師可與幼兒探討協商，共同制定，避免教師獨斷，提高幼兒的參與度，加強師幼之間良好互動。
（1）確定進去人數。活動區一般人數以4-6人為宜，名卡是孩子自我管理的一種方式，入區時孩子將名卡插入區域設置的袋子中。（也可采用貼照片、小夾子等各種形式）
（2）約定活動基本要求。不能把要求定的太高，太復雜，使孩子對活動產生畏難情緒，可以采用圖文并茂的形式。
（3）將規則置于區角入口處顯眼的位置。
2.4 創設環境
（1）地面：選擇黃、綠的地毯，顏色清新亮麗，給幼兒營造輕松、愉快的心理氛圍。
（2）背景墻：墻面的設計以幼兒欣賞、感受為主，是以圖片、圖示和文字的形式出現的平面區角，主題為“我的城市我的家”，由兩部分構成。利用墻繪和幼兒接觸范圍廣、接觸時間長的特點，對幼兒進行潛移默化的教育。
左邊以城市建筑為框架，用彩帶拼出城市建筑輪廓，給孩子在搭建過程中能夠給予幼兒啟發，建筑的窗戶用各種基本圖形的元素組成，還有公路、紅綠燈、公交車均采用圖形元素有利于幼兒對圖形的認識與經驗的獲得。
右邊以大理古城崇圣寺三塔為原型設計，給予幼兒更多不同類型的建筑，激發幼兒的想象力，啟發幼兒可以將生活中、電視中、
繪本中等看到的不同建筑在區角中搭建，進行游戲。建構區的平面空間可以讓幼兒邊欣賞、邊學習，可以促進幼兒的全面發展、綜合素質的提高、增強知識的實用性。
2.5 投放材料
材料投放應考慮到不同幼兒發展水平的需求，分批投放，由易到難、由淺入深。在投放材料時，應注意以下幾個方面：
（1）材料的投放以低結構的木質材料為主。低結構的材料，可操作性強，給予幼兒發揮的空間，有利于培養孩子的創造力，想象力。
（2）多種類型、形狀的積木，豐富了單調的木質材料，提升了幼兒動手操作的興趣。
（3）廢舊材料的充分利用。生活中的廢舊材料，都可以用來建構，如飲料瓶，紙箱等。
（4）材料架上的材料需擺放整齊。
（5）材料架上的材料需分類擺放。
區角是孩子們自主游戲的“地盤”，通過教師有目的、有意識創設的環境中，幼兒可自由選擇、自我操作、探索學習，從而積累經驗，獲得身體、情感、認知及社會性等方面的發展。環境與幼兒的發展是交互的，所以我們教師應關注幼兒的參與，創設適合幼兒發展，調動幼兒全身心參與的場所。
參考文獻：
[1] 王莉.幼兒園活動區創設入門[M].西安：西北工業大學出版社，2013：108.
[2][3] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：133.
[4] 李俐.幼兒園班級環境建設[J].學前教育研究，2008（8）.
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