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游戲還在繼續(xù)……杰作尚未完成……
案例一:"你知道嗎?我昨天在馬路上看到一輛很靈的車!""是嗎?什么車啊?""我爸爸告訴我說是奔馳的,你知道挖?""奔馳我知道的,我爸爸也很喜歡的,以前我坐過的……"在一次角色游戲中,聰聰和張翔云兩人反坐在兩把小椅子上談?wù)撝?quot;我們也來搭一輛車好嗎?我們開出租車。"說著,聰聰用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車。兩個人繞有興致地開起了出租車。聰聰坐在前面,張翔云坐在后面。聰聰把小椅子往前搬動一下,張翔云就跟著想前挪動一下。就這樣,兩個人雖費力但快樂地開著他們的"出租車"……反思:和孩子們閑聊時發(fā)現(xiàn)他們對車子有著濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱,還了解不少有關(guān)車子的配置等。于是,我決定讓孩子們直接向大自然、大社會去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說過:"從書本上能吸收的知識是死的,是間接的;而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。"從孩子們的興趣點出發(fā),結(jié)合二期課改的活動內(nèi)容,我們走進了新教材的主題活動--在馬路上。由此,我們展開了一系列與主題相關(guān)的活動。孩子們?nèi)ハ狸爡⒂^了消防車;去馬路上尋找各種車子;在教室里建造起了馬路和高架;還收集了大量關(guān)于車的書籍。經(jīng)過這樣一場車輛大革命,孩子們的興趣完全投入到了主題活動中……案例二:盛盛、辰辰、聰聰?shù)热朔喼渌⒆訋淼挠嘘P(guān)車輛的書籍,不停地感嘆著:"你看,這輛車很靈的!"辰辰說:"我們也來做一輛吧!"聰聰問:"我們就是用小椅子搭出來的,可是一點也不方便的……"辰辰說:"我看到的小汽車都是前面兩個位置,后面三個位置的,像你這樣一前一后的,不對的!"于是,大家忙著搬椅子,前面放兩把,后面放三把。不一會兒,辰辰所形容的車就造了出來。正巧5個孩子都坐了上去,大家很是高興。都爭著說要開去什么地方。這時,娃娃家里的媽媽--嘟嘟大喊:"下雨啦!快收衣服啊!"做在副駕駛上的張翔云說:"下雨了!快開雨刮器!"駕駛員聰聰說:"沒有雨刮器的!擋風玻璃也沒有!"這時,盛盛說:"走!我們?nèi)ゲ牧舷湔艺铱?有什么東西可以用來做的。"反思:孩子們能想到運用其他材料來自制車子的創(chuàng)意非常不錯,可是無奈,他們沒有找到合適的材料。這時,我在思考:他們到底需要什么?我要把材料直接推薦給他們嗎?還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢?如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎么辦?這時,"活教育"啟發(fā)了我,讓我在猶豫中決定:在材料角中投放多種材料,不過我所準備的只是教師自己的預(yù)備,而不能替他們件件都準備停當,因為兒童是可以不假思索的來享受的。我們在投放游戲材料時,必須要考慮幼兒駕御游戲材料的自由度,以及幼兒在游戲中作用于材料的方式。于是,我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。案例三:角色游戲一開始,龍龍、辰辰、聰聰、張翔云就圍在材料箱旁尋找著,聰聰說:"布頭好象有用的……可以擋在前面的!"龍龍一聲不響地拿了很多積木塊;辰辰拿了一塊紙板,他們各取所需。等他們各自拿完材料后,一起來到了教室最空的地方,把材料放了下來。聰聰首先問:"我們該怎么搭呢?"……大家想了幾秒鐘后,龍龍說:"我覺得我們還是應(yīng)該用小椅子的,把椅子先搭好!""對!"大家都同意后,紛紛搬來了椅子,前面兩個,后面三個。可是聰聰拿來的布該怎么放呢?本來說要擋在前面的,可是根本沒辦法撐起來。聰聰、辰辰和龍龍嘗試了很多次,可是都失敗了。其他的孩子也不知道該怎么來用他們的材料。這時,我走近他們,問一句:"昨天你們不是說要有雨刮器的嗎?"張翔云連忙說:"對的!"我接著說:"那我們是不是應(yīng)該先有個頂啊?"聰聰經(jīng)我這么一提醒,笑笑說:"是的,我們怎么沒想到啊!張翔云,我們?nèi)ツ莻�箱子來!"反思:在我的啟發(fā)下,孩子們開始有了一些頭緒。他們開始想到要用合適并且合理的東西來完成他們的計劃。對我來說,在幼兒游戲時,教師的介入一直是一個比較難的問題。什么時候介入,以何種方式介入,一直是我思考的。怎么來把握這個度呢?幼兒游戲無時無刻不在"嘗試錯誤"中獲得經(jīng)驗,從失敗中獲得經(jīng)驗,在嘗試中獲得情感與智慧的平衡,這就是游戲的本質(zhì)。所以,我就找了一個切入點,在他們要放棄之前和他們進行了一次交流,給予適度的支持和幫助。案例四:自從選擇了用箱子來做主要材料后,孩子們似乎一切都進行的很順利。他們在材料箱里找了一張塑封紙做擋風玻璃;把兩根長長的積木當作雨刮器;找了兩個小盒子,粘在車頭的兩邊,說是后視鏡;他們用筆在車頭上寫了一串數(shù)字,聰聰說這是車牌。做完這些,聰聰和張翔云得意揚揚地做進了他們的車,準備玩起來。突然張翔云叫了起來:"怎么沒有方向盤的啦?"聰聰不假思索的說:"我來畫一個!""還要在旁邊畫個空調(diào)和一個可以放音樂的喇叭!"兩個人商量著,最后聰聰在箱子的里面畫上了這些東西。反思:孩子們越來越會找合適的材料來進行代替,他們在游戲中自我滿足著,欣賞著自己的作品。對于他們來說,他們已經(jīng)很有成就感了,因為急需看到結(jié)果,所以他們認為他們所造的車子已經(jīng)成功了,已經(jīng)不需要再加以修飾了。所以,根據(jù)陳先生對于課程組織的分析,我把他們現(xiàn)在所造的車進行了一個階段的小結(jié),對他們進行了肯定和表揚,讓他們的興趣繼續(xù)維持。并再進一步的對他們引導,此時,我把談話式的引導改成了觀察事物的引導。我?guī)Ш⒆觽冊俅蝸淼搅笋R路上,讓他們看看馬路上的車和我們造的車又什么不一樣。結(jié)果,孩子們興奮地告訴我,他們發(fā)現(xiàn)了很多東西!我想,這就是源自幼兒真實生活中的課程,更能夠揭示幼兒在日常生活中意義。案例五:從馬路上回來后,孩子們采取了大規(guī)模的行動,他們覺得我們的車也應(yīng)該有顏色,于是我們給他們提供了顏料和刷子,他們樂此不疲地做著粉刷匠;他們覺得我們的車也應(yīng)該有牌子,于是他們討論并一致決定要給我們的車裝上寶馬的牌子;他們覺得我們的寶馬車也應(yīng)該有天窗,于是他們自己在車頂畫了一個長方形,挖了一個洞;他們覺得我們的車里也應(yīng)該有安全帶和排擋,于是他們找來了繩子和積木……雖然大家一致同意要把它變成寶馬車,但是寶馬的標志怎么畫呢?聰聰能大致說出一點:"好象是……"張翔云說:"我也忘記了!"聰聰連忙想到來問我:"袁老師,寶馬車的標志怎么畫的啊?"我裝傻笑笑說:"呵呵,我不知道呀!你們查查資料吧!"我的一句話提醒了他,他來到了圖書角開始翻書(收集了很多有關(guān)車的書籍),可是怎么找也沒找到寶馬車的圖片,孩子們有些失望了。此時,我悄悄的把動動叫到身邊,讓她把她帶來的那輛寶馬的模型車去拿給聰聰他們。當聰聰,張翔云,盛盛看到模型車后興奮的叫了起來:"對啊!我們怎么沒有想到呢!"他們圍在一起畫下了他們的寶馬標志……案例六:隨著一步步對車的細致化創(chuàng)作,他們對車的要求也越來越高。他們開始想到要有引擎和排氣管;剎車和油門。他們找來了奶粉罐頭和卷桶紙的芯子,把它們一個個的接起來,一直從車頭接到車尾;當他們正享受著自己的杰作時,他們發(fā)現(xiàn)先前做的后視鏡不能反光,看不到后面,于是他們找來了大大的扇貝殼;當他們想5個人一起坐進去的時候,他們發(fā)現(xiàn)后排的空間太小,擠不下;當他們想把玻璃窗變成自動上下開關(guān)時,他們發(fā)現(xiàn)自己造的門很容易壞……反思:自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題一直是我在游戲中提倡的。我間接的幫助他們,不讓他們失去信心,鼓勵他們自己動腦、動手,在"做中學",重視"做"在教育過程中的作用。陳鶴琴認為"做"是教學的基本原則,"做"是在教師指導下的做,是與理論相結(jié)合的做,做更能使學生學得扎實,學得有用。案例七:反復改造了這輛寶馬后,孩子們對自己的杰作相當滿意。因為有越來越多的人想?yún)⑴c這個游戲,但又考慮到游戲的效果,同時游戲時的人數(shù)不易太多,所以大家決定在造一輛一樣的車。可是,之前沒有參與制作的天天、馮匯一等孩子遇到了和聰聰、張翔云等孩子剛開始時遇到的相同的問題--不知從何下手。而聰聰、張翔云、辰辰又在忙于自己的工作,不能一直幫助他們。怎么辦呢?這時,天天想到了一個好辦法:"你們把它畫出來吧!我們看了就知道了!"此時的聰聰和張翔云他們很有成就感,他們一口答應(yīng)了,每個人都去拿了一張畫紙,認認真真地畫起了制造圖紙,做起了記錄。反思:幼兒在游戲中做也做了,學也學了,他們下意識的開始了他們的記錄工作。這對他們來說是個經(jīng)驗的回顧、整理和總結(jié)。在記錄的時候,雖然天天、馮匯一這些孩子只需要一張圖紙,但聰聰、張翔云、盛盛、龍龍每個人都畫了一張,這,我是贊成的。在同一游戲中,有許多活動要幾個人合作的,但也有許多活動需要平行操作,個體獨立進行的,在他們這個游戲群體中可以有個別幼兒做領(lǐng)袖,也可以所有的幼兒都是領(lǐng)袖。此時,孩子們對他們的車的熱愛已經(jīng)到了白熱化的程度!游戲還在繼續(xù)……杰作尚未完成……
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