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一、 背景
近年來，伴隨著學(xué)前教育課程改革，幼教人對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更多的思考。《浙江省學(xué)前教育課程園本化實(shí)施的指導(dǎo)意見》也明確指出：要加強(qiáng)對(duì)教師課程資源開發(fā)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施師幼互動(dòng)。以兒童視角探尋更符合兒童內(nèi)在精神和外在活動(dòng)需求的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能真正站在兒童立場(chǎng)去思考環(huán)創(chuàng)對(duì)兒童發(fā)展的意義，讓環(huán)創(chuàng)充分服務(wù)兒童的成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)情況下的環(huán)創(chuàng)工作充滿了教師的個(gè)人主義色彩，削減了環(huán)創(chuàng)這一過程本身對(duì)兒童的教育意義，沒有充分發(fā)揮環(huán)創(chuàng)的課程價(jià)值；兒童在教師創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境中所受到的教育影響微乎其微，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一場(chǎng)成人轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，但對(duì)兒童來說卻是一場(chǎng)沒有意義的活動(dòng)，部分教師大費(fèi)周章的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往華而不實(shí)，歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）【形式錯(cuò)位】
教師對(duì)環(huán)境的內(nèi)涵理解片面化，導(dǎo)致環(huán)創(chuàng)形式錯(cuò)位。這等主觀意識(shí)偏差造成室內(nèi)環(huán)境走向兩種極端，要么過于簡(jiǎn)單、粗糙；要么過于精細(xì)、重美學(xué)；教師對(duì)環(huán)創(chuàng)工作處于應(yīng)付，忙亂而沒效果。
（二）【內(nèi)容缺位】
環(huán)境是成為影響兒童行為最直接的因素之一。但現(xiàn)實(shí)中如何做環(huán)創(chuàng)？創(chuàng)什么？往往兒童只是被動(dòng)接受，教師更是忽視了精神環(huán)境的營(yíng)造，環(huán)創(chuàng)沒有為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供積極的輔助和推動(dòng)作用，呈現(xiàn)的是被動(dòng)與生硬。
（三）【過程移位】
兒童最初的認(rèn)識(shí)是通過自身與環(huán)境的相互作用而得來的。而現(xiàn)實(shí)中很多情況下并沒有很好的落實(shí)“環(huán)境要成為兒童學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，體現(xiàn)靜態(tài)環(huán)境與兒童對(duì)話的教育功能”，忽視了“讓活動(dòng)留痕”，缺少了最重要的——兒童參與、記錄、生成，使兒童與環(huán)境的關(guān)系是拘謹(jǐn)、各自獨(dú)立的。
（四）【評(píng)價(jià)讓位】
在環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，個(gè)別老師或上級(jí)部門往往更注重外在環(huán)境的美觀精致度，忽視了兒童與教師是否有效參與，這種評(píng)價(jià)缺乏不全面性，也間接影響了老師在環(huán)創(chuàng)認(rèn)知上的偏差和實(shí)施上的片面性。
針對(duì)上述問題，我園秉承課改精神, 以兒童為本、兒童觀的重塑，帶動(dòng)教師教育觀、課程觀的覺醒；確定“2+2+X”環(huán)創(chuàng)頂層設(shè)計(jì)，將此項(xiàng)目納入年度重點(diǎn)園本研修內(nèi)容，全園開展環(huán)創(chuàng)改革。2+2+X，第一個(gè)2是指兒童和教師兩個(gè)主體環(huán)創(chuàng)者；第二個(gè)2是指顯性物質(zhì)環(huán)境和隱性精神環(huán)境；X是指在2+2背景下探尋出的多種環(huán)創(chuàng)方式；我園通過四個(gè)路徑做到環(huán)創(chuàng)“對(duì)位、回位、歸位、到位”，打造兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)新樣態(tài)。
二、 目標(biāo)
1.從課改理念出發(fā)，以兒童發(fā)展為現(xiàn)實(shí)需要，師幼共同構(gòu)建環(huán)創(chuàng)。
2.以兒童視角為核心，在即時(shí)效益與終身發(fā)展意義之間作出價(jià)值取舍，培養(yǎng)兒童獲得終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。
三、 實(shí)施
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