【摘要】學前教育專業是為如何更好地教導幼兒學習而存在，其簡筆畫課程是學前教育專業學生的必修課程。它包括了美術的基礎功底和幼兒實用美術的技能學習。重點培養學生的動手能力和應用能力，使學生就業后能夠有效的開展美術教育活動，豐富教學活動，完成教學任務。本文將通過對簡筆畫的認識，學前教育專業簡筆畫課程的現狀及發展方向，來著重討論學前教育專業簡筆畫課程自由創作教學的實踐與探索。

【關鍵詞】學前教育專業；簡筆畫課程；自由創作

一、學前教育專業簡筆畫課程教學的現狀

從目前專業院校開設的課程來看，簡筆畫課程的地位和重視程度還不夠，實際教學力量薄弱，缺乏具有針對性的，專業性的教材。目前學生使用的參考資料及簡筆畫教材都不夠具有學前教育的特點及針對性。理論指導的力量不夠，可借閱參考的教材還不夠豐富。此外，目前的簡筆畫課程大多是屬于教師講授的課程，教師在講臺上講解及展示，讓學生在下面臨摹，缺乏學生的實際練習，練習的次數較少，沒有形成個人的專業技能。在創作以及應用上的培養上更是少之又少。另外評定的標準應靈活轉變，不能以學習畫畫的能力為標準，學得好畫得好，并不能作為教好美術的標準。應該鼓勵學生仔細觀察周邊的事物，通過想象，主動的創造作品。拒絕傳統的灌輸式教學方法，讓學生形成對教學和臨摹的依懶性，既浪費了時間，又沒有達到好的效果，使得簡筆畫課程形同虛設。教師在教授的過程當中由于缺乏對于幼兒心理的研究，和對幼兒學習特點的了解，很難在教學中從幼兒心理出發，不能較好地從幼兒角度出發對簡筆畫進行設計。

二、對簡筆畫的新認識

1.簡筆畫在學前教育專業技能課的地位。學前教育專業的學生畢業之后，大多成為各個地方幼兒園的一線教師，是一個實踐性強，比較綜合化的專業。除了簡筆畫課程之外，此專業還設有各種各樣的技能性課程，像彈鋼琴，唱歌，跳舞等實踐性課程。這些技能是在不斷的練習與實踐中習得的。簡筆畫課程是教導學生如何直觀、有趣的將教學內容呈現到幼兒面前，激發幼兒學習興趣，通過興趣導引讓兒童在潛移默化中接受知識的傳授。由于其趣味性，綜合性和實踐性較強的特點，本課程深受學前教育專業學生的喜愛。簡筆畫這一技能也是將來在幼兒園教學當中最有效，最適合的一項教學手段。2.關于簡筆畫的另一種聲音。所有事物的出現都會帶來支持與爭議，簡筆畫也不例外。曾經很多人認為簡筆畫用于教學是僵化的，沒有創新意義的一種模仿手段。讓學生根據同樣的形象來模仿畫出相似的圖畫，他們認為這種模仿的效果以及千篇一律的結果，嚴重扼殺了學生的創造力與想象力。阻礙了學生的發展，使得美術教育的發展出現倒退的可能性。但在我多年的了解與學習中，簡筆畫一直以教學過程中的有效的手段活躍于教育領域中，是一種獨有的教學手段。我們要知道，簡筆畫直接應用與美術教育是不可以的，兒童應該學習表現的是物體的簡單形象而不是簡筆畫。如果我們強制的用簡筆畫來教導學生進行物體的描述與繪畫，這無異于折斷了學生想象的翅膀。簡筆畫是成人以成人的角度高度概括出來的，與學生懵懂的初初認識世界的角度是不一樣的。簡筆畫是平面的，概括的，是二維空間，而兒童畫是抽象的，立體的，三維空間的。所以，簡筆畫不能作為兒童畫啟蒙發展的教學手段，但不能否認簡筆畫在教學中作出的突出貢獻。

三、學前教育專業的簡筆畫創作訓練新體驗

1.簡筆畫訓練思維的新突破。關于學前教育專業學生的繪畫能力，雖然目前素質教育已經大幅度推廣，但由于升學任務繁重，美術課所占的比重依然比較小，甚至部分初高中取消了美術課，繪畫只存在學生的興趣班和想象中，升到大學之后，他們的繪畫能力起點較低，甚至為零。所以針對學生的能力程度，應當制定相應的教學準備與訓練策略。（1）延續臨摹為主的傳統學習模式。臨摹是繪畫學習的一個最重要途徑，而且通過臨摹可以積累各種簡筆畫形象，為大腦儲備大量的形象打下堅實基礎，臨摹提高學生的基本能力，有助于學生簡筆畫能力的習得。通過臨摹各種各樣的畫作，了解人物的造型特點，通過不斷地臨摹與學習，建立起屬于自己的繪畫特點。當然臨摹不能變成僵化的學習，要在不斷的臨摹中領會畫作其中的聯系，找到一些細節技巧。（2）簡筆畫具有自由表現的特點。通過簡簡單單的幾筆與不同形象的組合，形成各有特色的形象與畫作是簡筆畫創作的特點。這樣的方式有利于即興創作，表達自己的心情。我們知道靈感來自于生活，隨時隨地一支筆一張紙即可完成。不需要太多的技巧與要求，具有即興的性質，可以主觀的去表達自己的世界，激發學生創作的欲望與興趣。這種自由表現的特點也應該在課堂教學中完美呈現，而不是刻板的刻意的去學習創作。（3）人人都是畫家。很多畫家都是由于其天生的興趣以及對生活中突如其來的創意而創作的作品，并非都是接受了嚴苛的訓練，真正的好的作品是來源于生活，自由創作，所以人人都可以是一名畫家。打破對繪畫的傳統認知，消滅對于創作的恐懼感。繪畫并非是那高高在上的高雅藝術，它來源于生活，創作于生活，是人人都可以創作表現的。尤其是掌握了簡筆畫的表現技法之后，一旦擁有了創作靈感，隨時可畫，作品的呈現更加豐富與容易。2.簡筆畫創作的構思。構思，是一切藝術創作的核心，它同樣也貫穿于簡筆畫創作的全部過程，它的目的是運用一切藝術手段表現主題，傳達情感思想。通過簡單的線條，簡單的描繪，靈活的運用線段的疏密與強弱來表達自己豐富的情感，把握畫面中的整體格局，用簡單的幾何形來表達任何場景，造型與人物。把復雜畫面簡單化，更能體現簡筆畫創作風格，可以生動直觀的表達效果。此外學生進行簡筆畫創作時，應在教師的指導下采取適當的方法及規則進行構圖，造型，力求達到美的感官效果。把握簡筆畫創作的規律，通過一系列技巧的練習，合理構圖。力求把作品做到簡化，簡潔，生動傳神。還要注意空間的設計，對比調和。

四、實踐簡筆畫創作訓練的策略和方法

1.利用好課內十分鐘。在課程安排方面，簡筆畫課程所占比例小之又小，大部分的簡筆畫學習是利用學生的課余時間，通過一些課下活動或者小練習進行練習鍛煉。但對于進入大學的同學來說，簡筆畫學習與探索的時間就更少了，由于各種交往與社團活動的增多，一天的時間轉眼流逝，所以為了促進學生的簡筆畫學習與練習，我在課上設計了十分鐘的檢測活動，用來檢測學生一周內簡筆畫訓練的效果，課前做好準備，隨機出題，考查學生簡筆畫的創作能力與基本功。課下對每一位學生的作品做出批改與建議指導，做好記錄，做出反饋與評價。調動學生學習簡筆畫的熱情與動力，克服懶惰。培養學生簡筆畫的創新創作能力。2.成立簡筆畫社團，培養興趣。社團存在的意義即為培養學生的興趣，為學生興趣的發展提供幫助，有針對性的促進學生個性化發展。我校成立了鋼琴，繪畫，手工舞蹈，聲樂等各式各樣的社團供學生們選擇，社團與學生是互惠互利，共同發展的關系。社團活動會固定在每周的某一天，社團活動以創作訓練為主，有經驗豐富的老師做指導，提高學生的能力。并以不同的形式參與校內的活動宣傳與活動開展，促進學生之間的交往與發展，促進學生綜合素質的提高。3.參加組織各類技能比賽。每個學期院系內都會組織簡筆畫比賽，激發學生對于參加簡筆畫比賽的欲望與熱情。并將獲獎作品進行一次簡筆畫作品展覽，制造學習氛圍，開展隱性課程。在這樣的活動中，引導學生對所學過的理論知識進行實踐練習，給予學生最大限度的鍛煉和展示自我的機會。尤其是教師技能大賽這一活動，充分的體現與考驗學生的教學基本功。在各種比賽的過程中，學生有了較強的實際鍛煉與學習，是激發學生創造力與學習動機的最佳方式。4.假期安排學生看動畫片，畫簡筆畫。技能性的學習是依靠不斷的實踐與練習獲得的，不容易習得卻容易遺忘，因此要保持不斷的學習與練習。假期里學生們回歸生活，是開發創意的好時期，可以通過觀看動畫片或者動漫等獲取人物形象，作為與兒童交流的媒介，走進兒童的生活，獲得師生間的親切感，一舉兩得。并且對于人物形象，可以在原來的基礎上進行再想象再創作，作為想象思維的拓展訓練，提高學生的繪畫能力。

五、結束語

在學前教育簡筆畫課程的教學過程當中，不能將技能訓練當成教育的全部及重點，應當注重簡筆畫作品的鑒賞能力，自由創作的能力。注重學生創造能力與創造性思維的培養，在學生掌握了一定的基本能力與理論知識之后，應當在后期的教學之中，研究幼兒學習心理，根據幼兒學習的特點，不斷的開發與設計新的簡筆畫。拒絕墨守成規，通過教師具有示范性的特點，展示自由創作的重要性，讓學生在潛移默化當中學習創新精神。了解自由創作對于教學的重要意義，在教學過程中不斷向前發展，尋求新的突破。在探索過程中不斷提高學生簡筆畫教學實踐的能力，發揮學生的想象力與創新能力。

【參考文獻】

[1]常雯婕.高校學前教育專業簡筆畫教學改革與創新——以云南省為例[J].產業與科技論壇，2018,17(22):170-171.

[2]翁小飛.學前教育專業美術課程中簡筆畫教學探討[J].教育觀察，2017,6(22):85-86.

作者:林金鳳 單位:四川職業技術學院

【學前教育專業簡筆畫課程自由創作探索】相關文章：

• 奧爾夫音樂教育在學前教育專業的實踐

• 學前教育專業教學質量保障體系分析

• 中職學前教育專業課堂教學途徑

• 高職學前教育專業技能人才培養研究

• 學前教育專業學生模擬教學能力提升

• 高校學前教育專業發展現狀及對策

• 學前教育專業技能與特色文化的融合

• 學前教育專業教學質量保障體系探析

• 高職學前教育專業兒童戲劇教育初探

• 高職學前教育專業人才培養思考

• 學前教育專業高職學生教學簡筆畫研究

• 高校學前教育專業古箏校本課程的實踐