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摘要:環境的好壞直接影響到幼兒的成長，所以幼兒園環境創設越來越受關注和重視。而幼兒園室內主題墻作為幼兒園環境創設的重要組成部分，是極其重要的教育資源。文章針對幼兒園室內主題墻創設活動中存在幼兒主體地位缺失、幼兒互動性差、教育功能弱化等問題，從幼兒教師、幼兒園和幼兒家長等角度進行分析尋找原因，最后提出從幼兒教師、幼兒園和幼兒家長等方面進行改進。
關鍵詞:幼兒園;環境創設;主題墻
一、前言
幼兒園室內主題墻創設是指以班級活動室內四周墻壁為主要創設范圍，教師依據綱要指南理論原則指導，園本課程的工作計劃，本階段活動的教育目標，幼兒已有的生活經驗以及幼兒的興趣，與本階段主題課程活動相適應而進行的創設活動過程。幼兒園教師在創設室內主題墻時，經常會在網上搜索幼兒園室內主題墻創設模版，不考慮其他因素直接照搬或者做些小改動就拿來用;室內主題墻創設大部分都由教師設計完成，預留一小塊幼兒作品展示的空白;或者是購買涂料噴繪墻壁然后制作飾品粘貼填充等。綜上所述，關于幼兒園室內主題墻創設活動的研究仍有很大研究空間與價值，研究者努力為該方面的問題解決提出一些改進建議和意見。
二、存在問題分析
(一)幼兒教師角度
幼兒園環境創設最考驗幼兒教師的專業能力，現在幼兒園教師大多是大專或中專學歷，相對的理論知識基礎薄弱。很多幼兒園的環境創設都集中在開學前，教師不加思考的借鑒模版造成室內主題墻創設模式固定，內容雷同，材料單一，主題隨意。主題墻創設煩瑣，工作量大，幼兒園所給經費有限;并且上級領導還要檢查評比。教師為了在評比中提高績效，教育理念和環創實踐脫離，只追求創設結果。另外，教師培訓學習時，內容多半是關于主題教學活動的學習。教師的環創認知片面，知識薄弱，缺少正確的理論原則指導，導致教師很少甚至是不讓幼兒參與室內主題墻創設。室內主題墻創設基本上是教師包辦一切，幼兒的主體地位缺失，活動參與有效性差，互動行為也相對應地減少。
(二)幼兒家庭角度
幼兒期是人成長過程中的關鍵期，更是受環境創設影響最大，可塑性最強的一個關鍵期。部分家長對幼兒教師的環創要求應付了事，致使幼兒園室內主題墻創設效果不一，教育意義大打折扣。需要家長和幼兒配合完成或者是幼兒獨立完成的環創任務，家長溺愛孩子包辦一切，幼兒的實際操作能力鍛煉不足。大部分家長只關注幼兒在幼兒園學到了什么，對幼兒貼畫、撕紙和涂鴉等創設延續行為不理解加以制止甚至是呵斥，對幼兒興趣情感意識成長不利。家長參與到幼兒園主題墻創設中，教師、幼兒及家庭三方互動，有效溝通真實把握幼兒認知發展情況，“依照皮亞杰認知發展理論中，幼兒認知發展具有階段性和連續性，其中3～6歲的幼兒認知的發展具有自我中心性，思維不可逆性，刻板性等特征。”及時有效地促進幼兒健康發展。
(三)幼兒園角度
幼兒園環創設制度要求不完善，既是為了進行室內主題墻環境創設評比，也是為了幼兒園招生計劃和教學安排，還是為了突顯園本特色。制度不完善導致幼兒教師顧慮和思考增多，室內主題墻創設的最終目的改變。幼兒教師以幼兒為主的理念和實際室內主題墻創設行為沖突，創設活動不再追求過程性，教育意義。幼兒園盲目要求室內主題墻創設結果，教師為完成創設任務很容易忽略了幼兒當下的興趣愛好，發展需求及年齡階段特點等重要因素。主題墻實質上以成年人的角度進行審美創設，講究精致、漂亮、高端、時尚等。另外，幼兒園在室內主題墻創設后，為了節省成本，舍不得全部換掉，也導致了幼兒園室內主題墻更新慢，更新少等問題。內容添添補補，沒有較強的關聯性，布局和主題教學活動也缺少了整體性。
三、問題解決建議
(一)幼兒教師改進意見
1．提高幼兒參與度，增強主題墻創設的有效性
幼兒教師將教育理念和實際行動付諸一處，有目的有計劃的引導幼兒以各種方式實際參與到室內主題墻創設。兒童是幼兒園環境創設活動中當仁不讓的主角，對主題墻創設參與非常具有熱情，老師要引導兒童積極參與主題墻創設活動的各個環節，不應局限在材料收集等少部分環節。幼兒園室內主題墻創設的主題選擇確定、內容選擇、材料收集、布局設計、具體內容制作和主題墻創設評價等各個活動環節都應讓幼兒盡量參與進去，提高幼兒的環創參與度。
2．堅定理想信念，以幼兒為本
尊重支持幼兒參與主題墻創設，在幼兒需要或者是必要時及時鼓勵引導，有效地發揮幼兒在幼兒園室內主題墻創設活動中的主體作用。盡量避免例如某市A幼兒園在開學前幾天進行幼兒園室內主題墻創設評比，幼兒教師M本打算結合自身所學專業知識進行一次理想中的幼兒園室內主題墻創設。但為了迎接上級領導檢查，幼兒園招生計劃和環境創設評比。為了自身績效，不得不結合以往創設經驗忽略幼兒參與室內主題墻創設的經歷體驗，自身假想成幼兒視角進行室內主題墻創設。幼兒在形式上是主體地位，也沒有幼兒廣泛參與，教育意義只是一個空中樓閣，幼兒認知能力，動手操作能力和情感意識的有效發展幾乎沒有。
3．讓幼兒園室內主題墻創設成為會說話的老師
為幼兒營造一個沒有那么多條條框框限制的創設活動氛圍，“在室內環境創設中，應提高墻面環境的互動性，讓其在幼兒的學習與活動中切實發揮作用，賦予幼兒環創的自主權。”教師將環創的主導權、決定權交由幼兒手中，支持引導幼兒同伴之間互動，會發現幼兒奇妙的思維，天馬行空的創造力。室內主題墻有了趣味性，增強幼兒游戲體驗感，注重主題墻內容整體性，積極有效進行互動，保證幼兒參與主題墻創設互動機會的科學合理安排，主題墻才會說話。
4．注重幼兒園室內主題墻創設的過程性，讓活力延續
“幼兒教師在進行墻面布置時要從幼兒需要出發，充分考慮幼兒的年齡特征，有針對性的創設主題墻環境。”讓幼兒成為幼兒園室內主題墻創設活動的主人，積極參與到活動過程的各個環節，在主題教學活動中及時生成主題墻環創內容，持續更新保證階段性，幼兒園室內主題墻創設才會有真正的生命力。針對種種幼兒園室內主題墻創設活動中出現的更新狀況，幼兒教師應依據幼兒現有的日常生活經驗，和幼兒溝通交流確定幼兒真正感興趣的主題，選擇豐富的內容，以多種形式讓幼兒參與到主題墻創設的每個能參與的環節，增強幼兒室內主題墻創設體驗的過程性。
(二)家園共創室內主題墻環境
幼兒家庭參與到幼兒園室內主題墻創設活動中，有利于家園合作促進共育。在方式上，幼兒園室內主題墻創設想要及時更新，少不了幼兒家庭幫忙進行材料收集，這樣即可以廢舊材料環保利用，也減輕了幼兒園環創經費預算負擔。在方法上，比如舉行家長體驗環創活動周，幼兒家庭參與到幼兒園室內主題墻創設能夠讓家長切身體會幼兒園和幼兒教師進行室內主題墻創設活動時的辛苦和困難，促進幼兒家長理解支持幼兒園和幼兒教師的工作，積極主動地配合幼兒園及幼兒教師教育教學活動的開展。在影響上，幼兒情感意識培養具有長期性以及潛移默化的特點，幼兒認知情感能力在五大領域活動中的發展立足于幼兒日常生活經驗，幼兒園室內主題墻創設內容經過師幼共創，內容產生了一定程度的夸張化和形象化，并且幼兒園的教育活動時間是有限的。幼兒家庭和幼兒園室內主題墻創設活動相互融合，那么幼兒在現實社會中的日常家庭生活也會加強幼兒園主題墻創設的教育影響，不局限于模擬場景讓幼兒園室內主題墻創設教育作用更具延續性和整體性。
(三)幼兒園的改進策略
1．幼兒園環創要求彈性化
幼兒園室內主題墻創設應拒絕為了特色而特色，減少環創評比結果就是幼兒教師績效，避免教師應付檢查，增加績效，進行照搬環創規章制度，迎合幼兒園領導審美，卻不適合幼兒實際需要的主題墻環創，因此幼兒園環創要求必須具有彈性。另外，幼兒園必須做到細化環創評比，進一步完善環創制度，幼兒參與評價室內主題墻創設的結果作為幼兒園室內主題墻創設評比重要比重，幼兒主體性作用也能得到有效發揮，也更能保障室內主題墻創設受幼兒喜愛，適宜幼兒身心全面健康發展。
2．完善幼兒園環創交流學習制度
幼兒園及時掌握教師們的環創能力水平，制定促進幼兒教師環創學習和交流的相關規章制度。幼兒教師之間相互學習，開展研討會，邀請幼兒園環境創設專家學者進行理論指導，多個幼兒園、多個地區甚至多個國家之間進行互助合作交流。教師具有前沿視野，享有較高的自由度，環創制度方向明確有具體參考指導意義，沒有條條框框都死板規定，限制教師和幼兒的能力發揮，室內主題墻創設內容不會僵化。
3．幼兒園應該加強環創支持力度
幼兒教師教師進行室內主題墻創設少不了幼兒園的經費支持，人手和時間保障。要想讓室內主題墻創設成為會說話的老師，主題墻創設更新必須要有持續性，階段性和整體性。“幼兒的需要是隨著時間的變化而變化，因此幼兒園要及時了解教師環創狀況，從幼兒和教學目標出發，不斷地調整室內主題環境創設的目標，創設出適宜的墻面環境，引導幼兒參與的主題墻環境。”只有動態性的室內主題墻才能保持廣泛有效參與度和互動性，發揮更大教育作用。
四、結語
隨著社會的發展，學前教育研究也在不斷深入，環境創設作為不可或缺的重要教育資源，深受幼兒教師、幼兒家長、幼兒園以及社會各界的重視。幼兒園室內主題墻與幼兒朝夕相處，對幼兒身心全面健康發展的影響往往在不知不覺中形成并且深遠持久，幼兒園室內主題墻創設顯得至關重要。讓幼兒園室內主題墻創設這一重要的教育資源更有效的發揮作用，為教師、幼兒家長和幼兒園解決幼兒園室內主題墻創設中的問題提供一些意見和建議是此次研究的最終目的。
參考文獻:
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［3］姜自蘭．幼兒園墻面環境創設探究［D］．西安:陜西師范大學出版社，2012:5－79.
作者:栗震 單位:河南師范大學新聯學院
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