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試析幼兒教師自我效能感的質性研究論文
論文摘要:教師自我效能感是教師對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對教師自身發展和兒童發展都具有重要意義。本文試圖通過質化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點不在于提出普啟遍性的結論，而在于通過質性研究為讀者提供另一個角度來思考。
論文關鍵詞:幼兒教師 自我效能感 質性研究
1問題的提出
自我效能感在控制和調節個體的行為方面有著不可估量的價值。而教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己作好教育工作與積極影響兒童發展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗和感受，它對教育工作、兒童發展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經過對這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。
2抽樣和進入現場
選擇什么樣的研究對象一直是一個問題。新手型老師與經驗型老師的自我效能感可能會有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標準的教師，同時盡可能兼顧教師的不同個性、教齡和能力水平。
A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業，進修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經常參與園內、園外、區上、市上的活動，如賽教、活動設計、論文等，獲了很多獎。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區幼兒園任教師，性格內向、文靜。
3資料的收集
資料的'收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。
接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現場中發生的事件、現象或對話，我都會盡可能地記述下當時的過程和細節。如果當時不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補記。深度訪談記錄一直是研究中關鍵而且非常重要的信息，因為老師不同意錄音，所以筆者盡可能地將訪談時教師的語言、動作、表情等作重點的速記與描述，盡可能保留她們原始的語言風格。而一部分網上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。
4初步分析的結論
4.1共同點
在前期工作的基礎上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對這些資料的分析、整理，我們發現幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:
4.1.1組織教育活動的有效感
通過參與觀察和訪談發現，參與研究的教師在組織教育活動方面表現出相對較強的自信，認為已有的知識、經驗使她們在吸引孩子注意力、組織孩子活動方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經驗型教師如此，新手型教師也認為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實踐機會的增加，對幼兒心理年齡特點的逐漸了解，在組織教育活動方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強的(深度訪談)”。
4.1.2家長工作的成功感
在家長工作方面，大多教師都表現較強的自信心，自我評價上顯示出較強的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應該說歷年來都是比較好的。”對此，教師認為原因“可能一方面是比較有帶班經驗，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點問題。”而B老師經過努力嘗試，“把工作做的盡可能細致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗到了成功感，因而也增強了做好家長工作的自信心。 4.1.3個別兒童教育的無效感
“……好的性情能適應社會。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點，互相合作很差。現在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習時鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來的對個別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會對個別兒童表現出無可奈何。
是班上非常淘氣的孩子，經常游離于集體活動之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時起些許效果。對此，老師感到自己已經是心力交瘁。而新手型教師B對班上的個別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說的時候還管點用.但過一會還那樣.都不知道怎么辦才好。”
4.2差異
研究發現，經驗型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現在:
常規培養方面。對于A老師來說，常規培養是她的長項，自我評價比較高，因為“抓的時間比較長了，比較得心應手，帶孩子比較獨立、有秩序，該撒的時候撒，該收的時候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個度。”而對于B老師來說呢，在管理孩子上經常覺得“束手無策”，她體驗的是失敗感，“剛工作的時候，一日常規都不太清楚，孩子應該遵循的常規也不熟悉……常規不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規不是很好的話也沒用。”
指導孩子方面。在這方面，A老師由于多年從事教育工作，對兒童的心理、年齡特點比較熟悉，也掌握了不少有效的教育方法、策略，積累了很多實踐經驗，因而其教育效果比較明顯，自我效能感也相應較高。而B老師則因為“剛來幾個月，效果還不是很明顯”，很難有成功的體驗，自我效能感相對來說就較低些。在教育活動中，她經常會覺得“教育目的好象沒有達到，感覺孩子跟我在一起好象沒有進步的感覺”，而且“教育目標本身就不好把握，不是高了就是低了。而且孩子的發展水平也不一樣，對不同孩子的指導把握不好。”
以上是對研究內容的初步結論，在研究以及分析的過程中，有很多的地方需要商榷，大小問題有很多。但是最主要的是在應用這種質的研究方法時，自己獲得了一種全新的體驗和感受。通過對教師的觀察與訪談，所獲得的是活生生、非常有色彩感、充實飽滿的信息，是在與一個個情感豐富、復雜的人對話，而非冷冰冰的數字。與她們交流的過程中，筆者也在學習，當然也有自己的困惑，如研究結論的普遍性怎樣解決?只針對兩個人進行的研究可以算作研究嗎?針對這個研究主題一一自我效能感，可以深人的方面也還有很多，如可以選擇多種類型的研究對象，也可以繼續探討幼兒教師自我效能感的影響因素等，這些都有待在以后的學習、研究中繼續探索。
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