【摘要】文章從幼兒園生活化音樂教育的意義入手，著重分析了幼兒園生活化音樂教育的特點，探析了幼兒園生活化音樂教育面臨的問題及原因，并提出了幼兒園音樂教育的生活化發(fā)展策略。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化
　　?S著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園十分重視幼兒的藝術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。而音樂課程作為幼兒園的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)幼兒音樂技能和音樂素養(yǎng)的有效手段。并且，在新課改下，生活化教學(xué)應(yīng)用普遍，不僅能夠加強知識與生活的聯(lián)系，而且能夠有效提高學(xué)生對知識的運用能力。因此，很多幼兒園都開始在音樂教育中開展生活化教學(xué)。但是，由于幼兒音樂生活化教育經(jīng)驗較少，生活化音樂教育仍面臨著教育內(nèi)容不符合現(xiàn)實，教師素養(yǎng)缺失等問題。針對這種情況，很多幼兒園都積極探索生活化音樂教學(xué)的科學(xué)方法。研究幼兒園音樂教育的生活化不僅能夠有效提高音樂教育質(zhì)量，而且對幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)有著深刻意義。
　　一、幼兒園開展生活化音樂教育的意義
　　（一）保障幼兒園生活的開展
　　首先，生活化音樂教育能夠有效激發(fā)幼兒的生活情趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的音樂元素，促進幼兒對生活技能和生活的學(xué)習(xí)。其次，生活化音樂教育能夠有效提高幼兒的生活技能。生活化音樂教育不僅能夠加強幼兒的聽覺練習(xí)、視覺練習(xí)，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力，提高幼兒的生活技能。再次，生活化音樂教育能夠極大地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，加強幼兒對生活中與音樂相關(guān)事務(wù)的了解。而生活中的各項事務(wù)都是相互聯(lián)系的，通過音樂學(xué)習(xí)，幼兒還可以了解其他的生活領(lǐng)域，豐富生活經(jīng)驗。
　　（二）培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)
　　首先，生活化音樂教育能夠有效培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。幼兒園的音樂教育以培養(yǎng)幼兒的音樂基礎(chǔ)能力為主要目的，音樂教育內(nèi)容符合幼兒的生理特點和學(xué)習(xí)特點，大多數(shù)幼兒音樂教育內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的興趣選擇的。生活化音樂教育的內(nèi)容不僅符合幼兒的興趣，而且與幼兒生活有著密切聯(lián)系，能夠有效激發(fā)幼兒的音樂興趣。其次，生活化音樂教育能豐富幼兒的音樂認知。生活化音樂教育十分重視音樂教育的過程，強調(diào)幼兒在音樂教育中的主體作用，側(cè)重幼兒音樂表達能力和音樂感受能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，幼兒的音樂認知能力能夠得到大幅度提升，學(xué)會區(qū)分不同的樂器、節(jié)奏和音樂類型。
　　二、幼兒園生活化音樂教育的特點
　　首先，生活化音樂教育具有音樂性特點。音樂性是音樂教育的最顯著特點，是區(qū)別于其他科學(xué)教學(xué)的標(biāo)志。而且，幼兒園開展生活化音樂教育就是要將音樂滲透在幼兒的現(xiàn)實生活中，讓幼兒在生活中體會音樂的感染力，增強幼兒生活的音樂性。其次，生活化音樂教育具有生活化的特點。生活化是生活化音樂教育的最主要特點，強調(diào)幼兒音樂教育與幼兒日常生活的結(jié)合，要求在幼兒生活管理中滲透音樂教育，將生活音樂教育與專門的音樂課程教學(xué)相結(jié)合。再次，生活化音樂教育具有過程性特點，強調(diào)教育過程，關(guān)注幼兒的日常生活過程。并且，音樂教育本身就是幼兒進行音樂學(xué)習(xí)和音樂實踐的過程，也是幼兒實現(xiàn)自我認知發(fā)展和情感發(fā)展的過程。最后，生活化音樂教育具有游戲性特點。大多數(shù)幼兒園通過游戲開展生活化音樂教育。這是因為游戲是兒童日常生活的主要活動方式，以游戲的形式開展音樂教育能夠吸引幼兒的注意力，促進生活化音樂教育順利開展。
　　三、幼兒園生活化音樂教育面臨的問題
　　（一）音樂教育脫離幼兒生活
　　首先，幼兒園生活化音樂教育內(nèi)容脫離了幼兒的生活實際，很多幼兒園的音樂教育內(nèi)容僅僅選用教材中的音樂知識，忽視了兒童的興趣和生活實際，沒有積極從兒童的實際生活中收集教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒音樂教育與幼兒生活相脫離。其次，幼兒園生活化音樂教育方式脫離了幼兒的實際生活，很多幼兒教師在音樂教學(xué)中仍采用知識講授的方式，將幼兒作為音樂知識灌輸?shù)娜萜鳎瑳]有根據(jù)幼兒的興趣和接受能力來選擇合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒教學(xué)組織方式十分呆板，僅僅向幼兒講解歌詞，而忽視了幼兒對音樂旋律的學(xué)習(xí)。實際上，幼兒在實際生活中往往對音樂旋律更感興趣。
　　（二）缺乏對生活中音樂元素的挖掘
　　首先，幼兒生活中的音樂元素較少，大多數(shù)幼兒教師在生活化音樂教育中都對少量的音樂元素進行重復(fù)利用。長此以往，幼兒會對這些音樂元素失去新鮮感，導(dǎo)致教師對生活化音樂元素的使用失去吸引力。其次，部分幼兒教師在生活化音樂教育中對生活中的音樂元素選擇不合理，音樂元素與音樂教學(xué)內(nèi)容不相符。而不同的幼兒園在教育中有著不同的教學(xué)特色，有些幼兒園十分重視民族文化的傳承，因此在音樂教育中傾向于民族音樂；普通幼兒園的音樂教育傾向于歡快的音樂；藝術(shù)幼兒園教育傾向于比較專業(yè)的音樂。如果在音樂教育過程中對生活中的音樂素材選擇出現(xiàn)錯，誤將嚴重影響音樂教育的效果，導(dǎo)致音樂教育失去特色。
　　四、幼兒園生活化音樂教育問題的原因
　　（一）教師音樂素養(yǎng)不高
　　首先，部分幼兒園音樂教師的音樂知識不完善，知識儲備較少。而幼兒音樂教育的實踐性較強，音樂教師只有具備充足的音樂知識儲備和完善的音樂知識結(jié)構(gòu)才能夠科學(xué)指導(dǎo)歌唱活動、音樂欣賞、音樂游戲等實踐活動。然而，部分幼兒園音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中音樂學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，缺乏對音樂知識的深入學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致音樂知識不夠完善。其次，部分幼兒園音樂教師的音樂表現(xiàn)力不夠，在唱歌過程中沒有強弱區(qū)分，舞蹈動作和姿態(tài)也不夠規(guī)范，嚴重影響生活化音樂教育的質(zhì)量。再次，部分幼兒音樂教師的音樂情感表達能力不強，在音樂教育中難以充分表達出音樂歌曲和舞蹈所蘊含的情感，影響幼兒音樂情感的培養(yǎng)。
　　（二）教師缺乏音樂教育生活化意識
　　首先，大多數(shù)幼兒教師都比較關(guān)注保育工作，將工作重點放在了幼兒的吃、喝、拉撒方面，以確保幼兒的身體健康。但是，幼兒教師的工作需要將教學(xué)與保育工作相結(jié)合，不能顧此失彼。如果一味重視保育工作，會導(dǎo)致幼兒的音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)得不到保證。其次，很多幼兒教師在生活化音樂教育中忽視了生活中各環(huán)節(jié)之間的過渡。而生活環(huán)節(jié)的過渡也是開展生活化音樂教育的重要平臺。例如，早晨幼兒入園的時間并不統(tǒng)一，很多幼兒園為了讓幼兒保持有序安靜而為幼兒播放動畫片。其實，幼兒教師可以在這個時間段進行幼兒音樂教育，為幼兒播放一些兒童歌曲，使幼兒在保持愉悅心情的同時開展音樂欣賞。 　　五、幼兒園音樂教育生活化的策略
　　（一）選取生活化的音樂教育內(nèi)容
　　首先，幼兒園音樂教師應(yīng)精心選擇生活化的優(yōu)秀音樂作品，加強幼兒對生活化優(yōu)秀音樂作品的學(xué)習(xí)，增強幼兒的音樂體驗和音樂感受。為此，幼兒園可以從幼兒童謠、幼兒游戲中選取優(yōu)秀音樂作品，還可以從民間音樂和經(jīng)典創(chuàng)作音樂中選取優(yōu)秀音樂作品。具體來說，幼兒教師可以選擇與幼兒生活有著密切聯(lián)系的音樂，如自然界的聲音、生活情境中的節(jié)奏和聲音、幼兒感興趣的音樂等。其次，幼兒園音樂教師應(yīng)注重本土特色音樂作品的選取，促進幼兒對本土特色音樂的了解。比如，幼兒園音樂教師可以選擇民族民間音樂作品，讓幼兒欣賞民族歌曲和民族舞蹈，了解民族樂器，體會民族音樂文化，拓寬幼兒的音樂眼界。另外，幼兒教師還可以選擇具有區(qū)域特色的音樂作品。例如，云南地?^的幼兒園可以選擇云南民歌作為生活化音樂教育內(nèi)容；江蘇地區(qū)的幼兒園可以選擇《茉莉花》等江蘇民族作為生活化教育內(nèi)容，突出音樂教育的本土特色；廣東地區(qū)的幼兒園可以選擇廣東民樂作為生活化教育內(nèi)容。
　　（二）采取生活化的音樂教育方式
　　幼兒園生活化音樂教育應(yīng)積極選擇生活化的教育方式，保證幼兒音樂教育方式既符合幼兒的生活現(xiàn)狀，又符合幼兒的接受能力。首先，幼兒園應(yīng)設(shè)置貼近幼兒生活的教育過程，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中能夠得到手、口等方面的練習(xí)與實踐，獲得音樂感知和體驗。其次，幼兒園可以采取游戲的方式開展音樂教育活動，將幼兒日常生活中的游戲與幼兒音樂相結(jié)合，增強幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活情感。
　　（三）在生活活動中開展音樂教育
　　幼兒園應(yīng)積極促進幼兒生活過程的音樂化發(fā)展，在幼兒生活中滲透音樂教學(xué)，使幼兒的生活、學(xué)習(xí)及游戲都充滿音樂色彩。為此，幼兒園可以在生活活動中滲透音樂教育，將幼兒的生活活動與音樂相聯(lián)系。
　　首先，幼兒園可以在入園環(huán)節(jié)滲透音樂教育，用歡快的兒童音樂來對幼兒進行感染，讓幼兒感受到幼兒園的活潑氛圍，保持幼兒的愉悅情緒，使幼兒更高興地融入幼兒園生活和學(xué)習(xí)中。其次，幼兒園可以在洗手環(huán)節(jié)滲透音樂教育，讓幼兒邊唱洗手的兒歌邊進行洗手，掌握洗手的正確過程和方法。再次，在進餐環(huán)節(jié)，幼兒園可以為幼兒播放一些舒緩的音樂，為幼兒創(chuàng)造平靜愉悅的進餐環(huán)境。最后，在午睡環(huán)節(jié)，幼兒園可以為幼兒播放輕柔舒緩、具有催眠作用的歌曲來幫助幼兒入睡。
　　（四）在游戲中開展音樂教育
　　首先，幼兒園可以在日常的早操活動中開展音樂教育，播放一些歡快活潑的幼兒歌曲來加強幼兒的身體鍛煉，保持幼兒的美好心情。其次，幼兒園可以在各種幼兒活動中滲透音樂教育，將游戲與音樂相結(jié)合。幼兒園教師還可以選用之前學(xué)過的音樂，加強幼兒對所學(xué)音樂的復(fù)習(xí)。例如，在午睡之前，幼兒教師可以組織幼兒進行以音樂為主的瞬間游戲，充分利用零碎時間進行音樂教育。另外，在早上上課之前，幼兒教師可以組織幼兒參加音樂游戲，滲透音樂教育。
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