幼兒時期是音樂感受能力發展的關鍵時期，在音樂活動過程中，他們對鮮明而有特點的節奏、形象優美的舞蹈、歡快生動的律動等都有莫大的好奇和興趣。作為幼兒園老師，我們在內容豐富、形式多樣的音樂活動中，如何讓幼兒去體驗音樂、感知音樂，并從中獲取相應的音樂知識和技能，激發他們參與音樂和實踐音樂的興趣，從而培養他們唱、跳和欣賞等各方面的技巧呢？
　　筆者認為，音樂是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”，是一種具有創造性的活動，在這個活動中，幼兒應該有愉悅感和個性化的表現，要讓每個幼兒都有機會去感知、欣賞音樂的美，去感受音樂所表達的具體的、抽象的、虛擬的東西，幼兒只有在感知和理解了音樂作品所表現的內容和情感后，才會激發出很強的表現欲望，當然唱歌、跳舞、演奏等表演過程自然就成了幼兒表現美的最佳方式，那么作為活動的組織者，如何順利地完成這么多的目標，不至于把這種表現美、感知美的過程，變成機械的技能訓練呢？筆者認為設計至關重要，因為不管選擇什么樣的活動內容，只有新穎、巧妙、別出心裁的設計才是完成本節活動的最關鍵環節，也是要達到以上所有目標的關鍵。那么如何設計好一節音樂活動，讓幼兒變成音樂的主人呢？
　　一、調動、激發對音樂的情感
　　音樂中蘊涵著豐富的情感，這些情感需要教師引導幼兒感受、理解和欣賞。在以往的音樂教學活動中，我習慣采用“范唱—教唱—跟唱”的教學模式，幼兒只是被動地在接受老師灌輸給他們的東西，茫然地在跟著老師的感覺走，根本談不上去理解音樂的內涵，嚴重干預和束縛了幼兒的雙手和大腦，更是禁錮了幼兒的思維和情感，收到的效果則是普遍缺乏童稚的審美直覺，更談不上讓幼兒喜歡音樂活動。近年來，通過重新學習《幼兒教育指導綱要》，認真研究了目前教育教學的改革和創新，我與時俱進，很快轉變了教育觀念，學會了運用啟發式的方法引導幼兒積極參與音樂活動，并注重幼兒在音樂活動中的感受和體驗，提供幼兒自由表現的機會，充分調動幼兒的情感，讓每個幼兒都能積極地、主動地、自信地參與到活動之中，并達到調動和激發幼兒的音樂情感的目的。例如：在音樂活動《迷路的小花鴨》的設計中，我用“哭聲奪人”而導入，教師：“咦！小朋友仔細聽，是誰在這么傷心地哭啊？”就這么簡單的一個哭聲、一個提問，馬上就讓整個活動室變得鴉雀無聲。因為，幼兒極力想知道是誰這么傷心地在哭，更想知道又是為什么要哭。我這樣做的目的，就是抓住幼兒天生有好奇之心這一特征，在不知不覺間，把幼兒的注意力吸引到我的身上來，為下面展開活動奠定了夯實的基礎，用這一聲哭拉開了我活動的帷幕。當孩子們知道小鴨是因為迷了路找不到媽媽而傷心的哭時，一下子激起了孩子們的同情心，在活動中幼兒急小花鴨所急，想小花鴨所想，積極地想辦法幫助小花鴨找媽媽、爭著關心小花鴨、幫助照顧小花鴨等的情感都深深地受到作品情緒的感染，這就充分說明了他們積極投入的情緒已在不知不覺中被激發了起來。
　　二、 注重音樂的情境創設
　　一首樂曲如果沒有環境的支持，單靠教師單調的傳授，根本就調動不起幼兒的情緒和注意力，更談不上堅持了。倘若我們創設出與教育活動有關的事物、環境和情境等，就會激發幼兒認真探究的興趣，幼兒通過對環境的探索和理解，來掌握情景中所隱含的內容，從而去關注很多事物的因果關系，尋找各種各樣的解決辦法。在這種探索、解決的過程中，既鍛煉了孩子的注意力，又發揮了想象力，還達到了預期的教學效果。以《迷路的小花鴨》為例，在這一音樂活動中，我根據音樂所表達的內容，繪制成了一幅精美的掛圖，我不失時機的進行提問：“這是什么地方？（池塘邊、柳樹下）這里有誰啊？（小鴨子）它在干什么啊？（在哭）小鴨子為什么哭啊？（迷了路）……”就這樣在不知不解間，我已經讓小朋友掌握了第一段歌詞（池塘邊，柳樹下，有只迷路的小花鴨，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，哭著找媽媽）。然后我又拋出了一個很現實的問題：“小鴨子迷路了，現在怎么辦哩？”小朋友積極地想出了各種辦法：“給老師打電話、給110打電話，擦干眼淚做個勇敢的小鴨子，自己找回家、找叔叔阿姨幫忙……”這時候我又問：“小朋友有沒有愿意幫助小鴨子的啊？”小朋友聽了，情緒更加高漲起來了，都搶著想幫助小鴨子，此時，我就及時地出示了一個小朋友的圖片，并讓他抱起了小鴨子。高高興興地送到了鴨媽媽的面前，我還一邊操作圖片一邊用歌詞解說，等到小鴨子回到媽媽的身邊，我的第二段歌詞也說完了（小朋友，看見了，抱起迷路的小花鴨，啦啦啦，啦啦啦，把它送回家）。就這樣我寓情于景、寓歌詞于掛圖，輕輕松松地讓小朋友掌握了歌詞和歌曲所表達的內涵，既免除了枯燥的說教歌詞的過程，又培養了小朋友的觀察力、想象力和語言的表達能力，一圖多用。為了使我的設計更生動，更貼近活動的內容，我還在掛圖的一角添置了小鴨子的家，家里還有失去孩子顯得著急的鴨媽媽，天上有太陽、藍天、白云、自由自在飛翔的小鳥和蝴蝶，地上有小草、有紅花……
　　三、讓幼兒置身在游戲中接受美育
　　我國早期教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。”游戲完全符合兒童的本性，幼兒雖然喜歡音樂，但對音樂的興趣卻是難持久和易轉移的，因此，音樂教學成功與否的關鍵就是精心設計好活動過程的每一個環節，只有教材的處理和教學的設計充滿童趣，才可以落實讓小朋友在玩中學、學中玩的教學理念。例如《迷路的小花鴨》，通過我精心設計的掛圖，小朋友很輕松地掌握了歌曲的歌詞和內涵之后，接下來就是讓小朋友學唱歌曲的環節了，那么怎樣讓小朋友既學會了歌曲，又要擺脫以往的單調的教唱方式呢？這時我就把這首歌曲創編成了一個小游戲：《郊游》——老師扮鴨媽媽，讓全體小朋友頭戴小鴨子的頭飾扮小鴨子，把小朋友坐的小凳子擺成一個大池塘，同時播放《迷路的小花鴨》，師友一邊搖搖擺擺地學著鴨子走路的姿勢，一邊跟著錄音學唱歌曲，反復幾遍之后，鴨媽媽說：“孩子們，天黑了，咱們回家吧，記住了都要跟著媽媽，不要走丟了迷了路就找不到了家哦（以后迷路而找不到家的小花鴨埋下伏筆）。”等所有的小鴨子都回到家（回到自己的小凳子上），卻聽見了哭聲（老師事先留住了一只鴨子，等小朋友都坐好之后，讓他扮演迷路的小花鴨哭著找媽媽……）反復幾次游戲之后，小朋友已經大部分都能跟著錄音哼唱歌曲了。就這樣我寓教于樂，在輕松愉快的氛圍之中，讓幼兒充分感受和欣賞了音樂，還激發了幼兒愛護小動物及同情、關心他人的情感，體會到了幫助別人的樂趣，并促進幼兒音樂技能和能力的提高，順利地完成了萌發幼兒初步感覺美、表現美的重要使命。

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