摘 要：基于兒童立場的編織課程，不僅有益于幼兒綜合能力的提高，也使幼兒逐步產(chǎn)生對民間傳統(tǒng)和本土文化的認(rèn)同感。為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，可以通過開發(fā)合適的編織課程、明確豐富的編織課程開展形式、提供有效的編織課程指導(dǎo)策略以及客觀詳細(xì)的課程評價(jià)來優(yōu)化課程實(shí)施策略。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；編織課程；實(shí)施策略
　　中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0075-02
　　中國的編織文化產(chǎn)于自然，生于勞作，材料簡單，形式、內(nèi)容卻豐富多彩，展示了其特有的文化特色和審美觀。幼兒園將編織引入園本課程，不僅取材、實(shí)施方面適宜幼兒園，最重要是編織活動(dòng)能夠直接促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，能讓幼兒對本土民間文化產(chǎn)生認(rèn)同，繼而得到傳承。但是，傳統(tǒng)民間編織并不能直接應(yīng)用到園本課程中，基于此，就需要有選擇、有序、科學(xué)地開發(fā)并實(shí)施適宜大班上學(xué)期幼兒的編織活動(dòng)。
　　一、如何開發(fā)合適的編織課程
　　編織課程內(nèi)容要基于兒童立場，因此要基于幼兒的生活和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)。大班上學(xué)期的幼兒在小、中班兩年的編織學(xué)習(xí)中，積累了一定的編織經(jīng)驗(yàn)，從利用生活材料玩編織，到初步嘗試用繩和紙系統(tǒng)學(xué)習(xí)編織，幼兒的編織技能得到不斷提高和鞏固，因此升入大班，在編織的內(nèi)容選擇上，就要選擇符合幼兒能力、能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、有利于幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容。其中，不僅是幼兒編織技能的提升，更重要的是在編織過程中，幼兒自身綜合能力和幼兒與同伴互動(dòng)能力的發(fā)展。所以，在材料上要選擇繩、紙作為主要編織材料，輔以不同的美術(shù)材料和生活材料進(jìn)行編織活動(dòng)，例如平結(jié)變化、萬字結(jié)、雙萬字結(jié)和鳳尾結(jié)，紙編中的穿編、三股編等。
　　編織課程的內(nèi)容屬于幼兒園教育，因此，要注重與五大領(lǐng)域的融合，與現(xiàn)有的主題課程進(jìn)行自然鏈接，巧妙地融合于日常的教學(xué)主題中。例如，根據(jù)實(shí)時(shí)開展的主題活動(dòng)“四季暢想曲”設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――萬字結(jié)《花兒朵朵開》《五彩樹》《秋葉》等；根據(jù)主題活動(dòng)“動(dòng)物大觀園”設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――穿編《螃蟹》《我喜歡的動(dòng)物》；根據(jù)主題活動(dòng)"海陸空總動(dòng)員"設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――穿編《飛機(jī)》《汽車》《帆船》等。
　　二、如何實(shí)施編織課程
　　1. 編織課程開展形式
　　（1）集體教學(xué)。大班上學(xué)期的編織活動(dòng)主要的開展形式是集體教學(xué)，授課者通常是班級的兩位教師，有時(shí)也可以是編織能力較好的家長，在親子活動(dòng)中參與到教學(xué)中。授課形式主要是情境教學(xué)，根據(jù)所要傳授的編織技能，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，創(chuàng)設(shè)編織的情境，使幼兒置身于編織情境中，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了輔助幼兒更好地掌握編織技能，在教學(xué)和操作中要提供步驟圖示（手繪圖、照片、動(dòng)圖和視頻），并提供人手多份的不同層次的練習(xí)材料。例如，穿編活動(dòng)《汽車》中，在材料上不僅提供了粗細(xì)平均和粗細(xì)不一的彩色紙條，剪好的汽車車型半成品，車輪的現(xiàn)成品，還提供了彩色卡紙供幼兒隨意設(shè)計(jì)剪裁，讓不同水平的幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇材料進(jìn)行操作。
　　（2）區(qū)域活動(dòng)：編織角。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置專門的編織角，特點(diǎn)是材料全面，注重對已有編織經(jīng)驗(yàn)的鞏固練習(xí)。豐富多樣的編織材料和輔助材料能滿足本年齡段不同能力、不同興趣幼兒的編織愿望。例如，利用彩色珠子、中國結(jié)繩，幼兒可以編織好看的掛件、手鏈等；利用毛茛、彩繩可以制作皇冠；珍珠、皮筋繩等可以做發(fā)飾；紙帶可以編織不同的卡通圖案、編成立體的星星等，這些都深深地吸引著幼兒。
　　（3）親子學(xué)習(xí)模式。除了定期在家長半日活動(dòng)中請家長來授課，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技能外，幼兒園還倡導(dǎo)家長在家里和幼兒一起編織。傳統(tǒng)民間藝術(shù)本身就很注重“口手相傳”，中國的編織也是在這種代代相傳中延續(xù)和發(fā)展的。教師指導(dǎo)家長如何與幼兒共同編織，并通過作品展示、網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流分享。例如，幼兒園舉辦了新年作品秀，以家鄉(xiāng)“大美陽山”為主題，指導(dǎo)家長和幼兒一起完成親子編織作品，運(yùn)用所學(xué)的編織技能自由創(chuàng)編圍繞主題的首飾作品，在這個(gè)親子創(chuàng)作的過程中，也是幼兒大量學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。
　　2. 編織課程的教學(xué)指導(dǎo)策略
　　（1）兒歌記憶策略。研究表明，兒歌對于早期幼兒學(xué)習(xí)技能非常有幫助，朗朗上口的語言有助于幼兒掌握技能，并使他們更加專注于自己的行動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)萬字結(jié)時(shí)，可以選用兒歌：一條線對折，左邊繞個(gè)結(jié)，右邊鉆進(jìn)去，再來繞個(gè)結(jié)，左右交叉鉆，鉆過那個(gè)結(jié)，拉拉緊收收好，就是一個(gè)萬字結(jié)。
　　（2）圖譜示范策略。在編織活動(dòng)中除了集體教學(xué)示范、手把手示范，最常用的就是圖譜示范。簡單的圖譜，既關(guān)注編織方法的傳遞，又符合幼兒直觀認(rèn)知的特點(diǎn)。可以根據(jù)不同編織的特點(diǎn)、不同水平幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置手繪圖譜、操作步驟的照片、連續(xù)式的動(dòng)圖以及詳盡的視頻，供幼兒在操作時(shí)參照學(xué)習(xí)，也便于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中玩編織角時(shí)參考使用。
　　（3）一對一指導(dǎo)策略。在編織技能的學(xué)習(xí)中，“一對一指導(dǎo)”是最有效的指導(dǎo)方式，幼兒可以通過這種指導(dǎo)較快地掌握技能。這個(gè)“一對一”中指導(dǎo)者可以是教師，在幼兒操作時(shí)巡回觀察，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行；也可以是家長，個(gè)別明顯技能落后的幼兒或有特殊需要的幼兒可以在家中和家長進(jìn)行一對一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；另外，同伴也是可以充分利用的資源，同伴指導(dǎo)既有利于被支持幼兒的接納又有利于指導(dǎo)者的自信萌發(fā)。例如，在紙編《飛機(jī)》的活動(dòng)中，一個(gè)小朋友是最早掌握用彩色卡紙條編三股編的幼兒，身邊幼兒對此非常崇拜和羨慕。在教師的鼓勵(lì)下，她對同伴進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，使用她示范、同伴觀摩和同伴操作、她指點(diǎn)的方式，身邊同伴很快也掌握了這個(gè)技能。
　　（4）難度調(diào)節(jié)策略。雖然幼兒都屬于同一年齡段，但是水平差異很大，在編織技能的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生快慢，同樣的難度顯然是不適宜的。在設(shè)計(jì)好活動(dòng)后，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)應(yīng)考慮到不同幼兒的需要，在材料上顯示出難度梯度，讓幼兒取自己需要的材料，體現(xiàn)出充分的自主學(xué)習(xí)性。
　　（5）環(huán)境教育策略。隨手可玩的編織空間――墻壁、樓梯、編織角、活動(dòng)室等，所有的空間都要裝點(diǎn)上編織，讓幼兒隨手隨時(shí)都可以接觸到編織。這種教育無痕的模式，使幼兒不知不覺中對編織產(chǎn)生了親近感。另外，傳統(tǒng)編織的融入：草編藝術(shù)、竹編工藝等相關(guān)圖片、實(shí)物、工具等，通過精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在幼兒身邊，能夠起到潛移默化的影響作用。
　　（6）體驗(yàn)成就策略。編織課程要為幼兒搭建表現(xiàn)作品的平臺。平臺之一，作品集：為每一個(gè)幼兒制作作品集，即每次編織活動(dòng)結(jié)束，將幼兒的作品收歸、整理并拍攝存檔，集結(jié)成冊。幼兒、家長和教師都可以通過作品集欣賞幼兒的編織成果，讓幼兒在欣賞中感受到自豪。平臺之二，作品秀：定期開展幼兒作品秀，并組織幼兒和家長一起參與作品秀。例如，陸區(qū)中心幼兒園圍繞“大美陽山”的親子編織飾品聯(lián)合學(xué)校其他課題成果在田園東方的綠樂園開幕式上進(jìn)行藝術(shù)展示活動(dòng)，獲得了園內(nèi)外人士的高度評價(jià)，帶給幼兒的成功體驗(yàn)大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
　　3. 編織課程的評價(jià)
　　編織課程的評價(jià)主要分為兩部分，一是針對同一年齡段不同水平的兩名幼兒進(jìn)行跟蹤式觀察，每次編織活動(dòng)中以照片和文字記錄，最后將觀察案例集結(jié)成冊。在每次記錄后都進(jìn)行分析和反思，以此調(diào)整編織課程活動(dòng)。二是編織作品集，通過拍照將每個(gè)幼兒的每次作品都按序收歸，并在學(xué)期末對每個(gè)幼兒的作品進(jìn)行解讀，圍繞幼兒的編織技能掌握程度、色彩運(yùn)用、創(chuàng)作能力、合作能力以及情感意志來進(jìn)行分析解讀。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，幼兒用他們稚嫩的小手來嘗試編織，用他們的指尖感受民間藝術(shù)的魅力，在繁復(fù)多樣的穿、纏繞、編和結(jié)藝中，他們鍛煉了動(dòng)手能力、意志力、邏輯思維、合作協(xié)商等各方面的能力，更重要的是他們慢慢產(chǎn)生對民間傳統(tǒng)和本土文化的認(rèn)同感，有助于他們的成長成才。
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