把幼兒當(dāng)作一個(gè)“人”,實(shí)施“人”的教育，乃是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。以“孩子為本”是當(dāng)前我們幼兒教師經(jīng)常說的一句話。在語言區(qū)域活動(dòng)中教師的視點(diǎn)放在幼兒身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變給活動(dòng)開展帶來的活力。
一、相信幼兒自身具有巨大潛力
我國教育家陳鶴琴在他的“活教育”教學(xué)原則中提出：“凡是兒童能自己想的，讓他自己去想。”“凡是幼兒自己能做的，讓他自己去做。”放手讓孩子自己去想，自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的巨大潛力。
區(qū)域活動(dòng)中的“字圖配對(duì)”游戲，是孩子們所喜歡的。孩子在動(dòng)手拼字圖(嵌入式)的過程中，感知到了字圖之間的聯(lián)系，通過一段時(shí)間的感知操作，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)認(rèn)識(shí)許多字，他們具有自學(xué)的能力，而這種能力的挖掘，是老師提供給孩子適合操作的材料和老師相信孩子具有自學(xué)潛力所起的作用。
二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言能力發(fā)展的環(huán)境
在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，對(duì)未來人才素質(zhì)提出了許多要求。教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子語言能力發(fā)展的環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的語言能力。
欣欣帶來了一盤故事磁帶，說要給小朋友聽。老師把這盤故事磁帶放在“故事角”里。可是，小朋友都去了可動(dòng)手操作的地方，“故事角”聽故事的小朋友寥寥無幾。為了吸引小朋友來聽故事，老師啟發(fā)欣欣：“能不能想辦法，讓小朋友都來聽你帶來的故事呢？”，她想了想后說：“讓我來做廣告。”第二天，在活動(dòng)之前，老師讓她做了一個(gè)廣告：“你想知道老伯伯最后把卷心菜拔掉了嗎？請(qǐng)聽故事《大卷心菜》。”“你想知道太空艙里人們都吃什么嗎？請(qǐng)聽故事《稀奇的太空餐》。”……為了尋找答案，許多小朋友被吸引到了故事角。
在這過程中我們可以看到老師的作用只是提供了一個(gè)讓孩子做廣告的機(jī)會(huì)，為孩子在集體面前表達(dá)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。老師的作用是一個(gè)點(diǎn)撥，是為孩子創(chuàng)設(shè)聽說能力發(fā)展的環(huán)境。孩子們?cè)谶@自主的環(huán)境中，通過思維和表達(dá)既逐漸形成了善于聽說的習(xí)慣，又促進(jìn)了語言交往能力的提高。
三、提供幼兒更多操作、感知的機(jī)會(huì)
幼兒是在不斷地感知和操作中得到能力提高的。老師要提供幼兒更多的操作、感知的機(jī)會(huì)，如每周一期的《我愛閱讀》讓小朋友自己來發(fā)送，這就給孩子們提供了操作、感知的機(jī)會(huì)。老師在每張報(bào)紙上寫上小朋友的名字，請(qǐng)小朋友來做“發(fā)送員”，將報(bào)紙送到每個(gè)孩子的抽屜中。在這過程中，孩子們感知了小朋友的名字，通過一段時(shí)間的發(fā)送報(bào)紙，他們會(huì)認(rèn)識(shí)許多同伴的名字，同時(shí)，也滲透了孩子關(guān)愛同伴、樂為大家服務(wù)的品德教育。雖然對(duì)于老師來說自己給孩子發(fā)報(bào)紙比在每張報(bào)紙上寫名字要省力，但后者卻給孩子提供了感知操作的機(jī)會(huì)。
因此，只要老師轉(zhuǎn)變觀念，把視點(diǎn)放在孩子身上，老師就會(huì)去觀察孩子的需要，了解孩子的想法，給孩子更多的發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)。

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