一、主題說明

（一）設計意圖

1.滑梯是幼兒園常見的斜坡，幼兒在上面輕松的走上去，滑下來。幼兒在主題搭建《城市的交通道路》中經常會搭建高架橋，可是汽車怎么在缺少引橋的高架橋上下行呢？于是幼兒搭建了斜坡引橋，便于汽車上下行。在戶外搭建時候，需要幼兒搬運積木，在重復折返搬運積木時，幼兒在想“如何能夠省力的運輸玩具”。幼兒選擇借用簡單機械-輪軸小汽車，幫助運輸玩具�？墒切∑�車不能下樓��，幼兒園里的斜坡需要繞遠路，幼兒決定自己搭建一個斜坡，便于運輸玩具。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，強調不同課程內容之間需要有機聯系。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出中將傳統科學和數學整合在科學領域下，其中科學領域以探究為核心，數學領域以解決問題為中心，并要求教師在兩個學科中建立內在聯系，為幼兒提供真實的認知活動。

結合steam理念，注重解決生活中的真實問題—斜坡與簡單機械，創設真實情景，把握以“工程思維”的設計過程和“科學探究”的設計思維這兩個steam為課程設計的重要核心點，設計steam主題活動《斜坡的力量》。分為四個項目活動進行探究。分別是項目一：發現斜坡；項目二：尋找斜坡項目；三：搭建斜坡；項目四：斜坡游戲。

2.在項目一《發現斜坡》中幼兒通過真實問題真實情景-通過走兩段不同路-斜坡路和樓梯，使用不同運輸積木的好辦法，對比驗證初步探索和感知斜坡的作用。

在項目二《尋找斜坡》中幼兒通過制定調研計劃，有目的有計劃的實地調查，在幼兒園中生活中發現斜坡的具體作用，以設計思維為核心，思考“如果你是小小設計師，你會在什么地方設計斜坡？這個斜坡會幫助到什么誰？”在了解斜坡的基礎上，產生共情，設計斜坡。

在項目三《搭建斜坡》中幼兒通過設計搭建讓物體移動的斜坡結構，積極參與到工程設計和科學探究活動中。

在項目四《斜坡游戲》中，幼兒搭建u型管道，使得乒乓球運動。以游戲的方式，通過讓物體在斜面上移動來研究和解決問題，并主動探究力和運動。

（二）主題核心目標

1.幼兒能夠主動觀察和探究生活中真實有意義的斜坡問題。

2.幼兒通過搭建斜坡的項目活動，能夠初步建立工程思維，熟悉工程活動的簡單流程并付諸實踐。

3.幼兒通過對環境中的事物和事件進行觀察，產生好奇。能制定計劃并使用簡單工具收集信息，嘗試利用數據得出合理解釋。

4.幼兒通過對材料的探索初步，了解力與運動的物理科學相關概念，在尋找、探索材料的過程中了解并簡要描述常見物體材料的結構和屬性。

5.幼兒能在活動中進行小組分工與合作，增強團隊意識和凝聚力。

（三）steam理論基礎

1.幼兒的科學與工程實踐：

（1）通過提問觀察收集信息，定義問題，明確項目任務。

（2）利用物品和工具，通過開發和改進解決問題。

（3）利用草圖、繪畫等方式說明如何解決問題，利用物品和工具搭建斜坡，并迭代改。

2.跨領域概念：模式、測量、比例和數量；物質與能量、

結構與功能。

3.學科核心概念：物理科學-力與相互作用；工程、技術

與科學應用-工程設計、工程設計科學與社會的聯系。

（四）與steam五大學科的關系

1.科學：解決斜坡是什么？斜坡有什么作用。

2.技術：信息技術-兒童學習平板、照相機的使用；輪軸、斜坡簡單機械的使用。

3.工程：斜坡的結構、斜坡搭建、認識了解不同材料的性質和特點、搭建技能。

4.人文（藝術）：共情能力、同理心、為有需要的人設計斜坡。

5.數學：空間結構的認識；積木的形狀與大小；量的比較與測量；數據分析。

（五）steam與五大領域的關系

1.健康領域：能夠情緒穩定的參與合作，遇見挫折不氣餒、能在斜坡上平穩的行走。在搬運重積木的過程中具有力量和耐力。

2.語言領域：交流溝通，能夠用清晰的語言描述數據、實驗過程；閱讀理解圖書中與斜坡有關的知識；在頭腦風暴中能用簡單的圖畫和符號表達想法和計劃。

3.社會領域：交流與合作。能與同伴友好相處，在小組合作中能夠接受同伴的意見和建議。

4.科學領域：觀察、測量、收集數據、分類、推理、預測、假設等。

5.藝術領域：創造力與設計。以人文情懷為出發點，具有同理心，產生共情，為需要幫助的人設計斜坡。

（六）教學環節的設計思路：

1.教：教師通過5E教學法、小組協作學習、項目制學習的教學方法引導幼兒開展stem活動，以項目為驅動的，自主的，非結構化的探究式教學模式。

2.學：工程問題的解決是一個確定與定義項目-設計與實施-測試與改進-再次設計-經驗分享與交流的過程，通過工程思維的流程引導幼兒創造性解決問題的能力。

項目一：發現斜坡

一、項目簡介：

幼兒在生活中游戲中經常會“運輸積木”進行搭建，而將玩具運輸到操場上的時候，可以選擇兩條路，臺階路和斜坡路。哪種方法可以便于幼兒運輸玩具，這兩條路有什么區別和作用呢？基于幼兒的真實問題和情景，設計《發現斜坡》這一活動，幼兒通過頭腦風暴想出搬運積木的好主意-設定評價標準-進行實踐探究-得出結論流程，獲得對斜坡概念和作用的初步認識，做好關于斜坡的經驗準備。

二、steam目標：

1.通過頭腦風暴想出關于搬運物體的好方法，如搬運積木有徒手抬、借助工具提、推等多種方法。

2.能夠根據計劃實踐搬運積木的不同方法并記錄。

3.愿意分工合作進行實驗操作并找出最省力的方法。

三、環境創設：

（一）物理環境：

1.材料：實驗記錄單、便利貼、水彩筆、彩色卡紙、

2.工具：繩子、塑料袋、箱子、小車等。

3.空間：帶有斜坡、樓梯的戶外空間

（二）智力環境：幼兒又充分的時間進行頭腦風暴及按照自己的想法去實踐操作

（三）社會環境：小組式合作模式為幼兒創設合作與交流溝通的機會。

四、活動過程：

（一）創設stem情景

在幼兒進行戶外搭建的時候，需要運輸大量積木，有什么好辦法能夠又快速有省力的運輸積木呢？

（二）stem挑戰

1.明確“我的任務”

通過頭腦風暴想出快速且省力的好辦法運輸積木，并通過實踐驗證評估得出結論。

2.制定“我的計劃”

（1）組建團隊:根據本次活動的需要，此團隊組建共有四種角色：組長、記錄員、計時員、其他組員。

幼兒通過自薦或推薦、投票的方式選出相應角色。

幼兒說一說對于職責的理解，組長在教師的幫助下對人員進行分工及職責明確。

記錄員對實驗過程進行記錄

計時員對搬運過程進行計時

組長帶領組員一起對搬運方法進行實踐，并在每一種方法的實踐中，進行具體的人員分工。

（2）頭腦風暴：以任務為核心，孵化-迸發-修正-確定出搬運積木的好辦法，形成氣泡圖。

記錄員在便利貼上記錄下其他成員所說的好主意。

（3）尋找材料：幼兒根據所想出的好辦法，尋找合適的材料。

3.實施“我的實踐”

（1）制定評價標準，確定評價維度：根據從A點到B點的搬運時長、是否省力。

（2）幼兒選擇單次實踐所用的材料、工具，明確分工，開始實踐，并進行實驗記錄。

（3）整理材料及工具

4.得出“我的結論”

（1）根據計時員所記錄的時間選出用時最短的方法。

幼兒分享實踐過程，說一說自己覺得哪種方法最省力，并為它貼上星星。

（2）說一說在實踐過程中遇到了什么問題或困難，是怎么解決的。

（3）幼兒自我評價點亮steam之星。（詳見幼兒活動記錄單）

（4）教師總結與評價：教師以形成性評價和總結性評價對幼兒的表現和行為進行分析與評估。

教師總結每一種方法的優缺點，以及最優方法的省力、便捷之處，幫助幼兒活動對簡單機械-斜坡的初步認知。分享自己對幼兒的活動觀察、指出幼兒在實踐過程中，合作過程中的良好行為和品質。

五、活動延伸：

尋找生活中、幼兒園里的斜坡

六、教學反思

在本項目中，幼兒針對游戲過程中遇到的真實問題（如何又快又省力的搬運大積木）引發的思考，提出了一系列有趣的方法：徒手搬、袋子提、斜坡滾、箱子抬等，并且能夠分工合作進行實踐，通過對比驗證，初步探索和感知斜坡的作用。獲得關于斜坡能夠將物體運送到一定高度這一具體認知。教師可以在今后的活動中進一步引導幼兒思考，逐漸習得科學探究的思維模式。

項目二：尋找斜坡

一、項目簡介

通過項目二《尋找斜坡》有計劃有目的的去尋找斜坡，發現斜坡在生活中的作用，啟發幼兒思考，“如果你是設計師，你會在什么地方設計斜坡。這個斜坡可以幫助什么人？”。產生共情，進一步定義問題-創意設計-原型制作，進一步搭建斜坡。懂得科學技術服務滿足人們的現實生活和需求，通過提出有意義的創意和想法，來解決特定人群的實際問題

二、steam目標：

1.發現生活中不同類型的斜坡。

2.能尋找并記錄不同斜坡的外形特點和用途。

3.樂于和同伴分享自己發現的斜坡秘密。

三、環境創設：

（一）物理環境：

1.材料：實驗記錄單、水彩筆、

2.工具：照相設備

3.空間：帶有斜坡戶外空間、幼兒園

（二）智力環境：

1.教師及家長與幼兒充分討論關于生活中哪里有斜坡，斜坡的作用等問題，激發幼兒探究的欲望。

2.教師、家長與幼兒一起帶著好奇心去探索生活中的斜坡，有意識的引導幼兒去觀察發現。

（三）社會環境：

小組式合作模式為幼兒創設合作與交流溝通的機會。

充分利用周圍環境，建立科學知識與實際生活的聯系。

四、活動過程：

（一）創設stem情景

    生活中斜坡隨處可見，小斜坡有大作用，我們一起關注生活，尋找斜坡吧！

（二）stem挑戰

1.明確“我的任務”

任務一：尋找幼兒園中的斜坡，想一想這些斜坡有什么作用。

任務二：和爸爸媽媽一起尋找生活中的斜坡，想一想這些斜坡有什么作用。

2.制定“我的計劃”

（1）組建團隊:

在幼兒園中根據本次活動的需要，此次團隊組建共有三種角色，組長、記錄員、其他組員。

幼兒通過自薦或推薦、投票的方式選出相應角色。

幼兒說一說對于職責的理解，組長在教師的幫助下對人員進行分工及職責明確。

組長制定尋找路線，帶領組員一起尋找幼兒園中的斜坡。

記錄員對所發現的斜坡進行記錄、或拍照。

（2）頭腦風暴：想一想在幼兒園、生活中什么地方見過斜坡。準備去什么地方尋找斜坡、制定尋找斜坡的路線。

（3）材料準備：彩筆、組標、記錄單

3.實施“我的實踐”

（1）幼兒在組長的帶領下，（和爸爸媽媽一起）按照制定的路線尋找斜坡并拍照或通過繪畫的方式記錄。教師保障幼兒的安全。

（2）通過查閱圖書、網絡資料；詢問爸爸媽媽、老師或相關人員了解斜坡的作用，及與斜坡有關的知識。

（3）在了解到斜坡的作用，斜坡可以幫助人們做什么這一問題后，設計一個斜坡。

4.得出“我的結論”

（1）幼兒分享與交流，幼兒自我評價點亮steam之星。（詳見幼兒活動記錄單）

（2）教師整理幼兒的活動記錄單、整理幼兒尋找到的斜坡照片，形成ppt文檔，并對幼兒沒有涉及到的斜坡進行補充。

（3）以集體活動的形式，請幼兒展示自己的實踐記錄表，分享自己的實踐過程，用完整的句子分享自己在什么地方尋找到了斜坡以及斜坡作用-斜坡可以幫助誰做什么？以及自己的斜坡設計圖。

（4）教師評價與總結：

教師小結斜坡的在生活中的實踐作用以及斜坡的物理作用。斜面-一種簡單機械，它可以幫助人們更容易、更加省力的，將重物移動到一定的高度。

教師小結幼兒在尋找斜坡作用時候的方法，如查閱圖書、網絡、詢問等辦法，幫助幼兒了解可以獲得知識的途徑。五、活動延伸

區域活動：我是斜坡設計師（提供各種美工、建構材料，繪制草圖或搭建模型）

六、教學反思

在本項目中幼兒參與的積極性非常高，活動目標達成度較高。通過在幼兒園中尋找斜坡和在生活中尋找斜坡兩個子任務，我們收集到了各種類型的斜坡，并且在分享交流環節，多數幼兒能夠自信、大膽的展示自己的發現、說出自己的想法，這是在傳統教學模式中很難見到的，我們教師會驚訝于幼兒敏銳的觀察力和思維能力。這使得教師需要不斷提高通識性知識以及項目相關知識的學習，來跟上幼兒的腳步，提供更強有力的支架。

幼兒在最后一個環節“如果你是小小設計師，在生活中，你會在什么地方設計斜坡？可以幫助到什么人？”這一問題中，我們看到了不一樣的驚奇。在幼兒園里我們可以我們班門口設計一個斜坡，幫助小朋友們運送書包。在小區旁邊的小區樓道門口設計一個斜坡，可以幫助叔叔阿姨推嬰兒車、自行車，幫助哥哥姐姐推滑板車。在之后的新聞報道中，我們看到了某高校利用布料搭建斜坡，幫助畢業生運輸行李，幼兒主動去跟物業的叔叔阿姨溝通，想要在小區門口搭建一個簡單的斜坡。幼兒也在之后的生活中，游戲中主動去發現斜坡。

項目三：搭建斜坡

一、項目簡介：

    幼兒已有對斜坡作用的具體和抽象認知。斜坡（斜面）是一種簡單機械，可以把重物移動到一定的高度。項目三《搭建斜坡》以工程設計思維為主實施項目，通過提問（定義問題）、想象（頭腦風暴）、計劃（繪制設計圖、尋找選擇材料）、創造（按照計劃實踐）和改進（討論所選擇材料的優缺點、嘗試調整方案，測試改進）這五個步驟進行搭建斜坡。鼓勵幼兒像工程師設計師一樣去思考和工作。

二、steam目標：

1.用工程設計思維制定搭建斜坡的一般步驟和方法。

2.能夠在樓梯處搭建斜坡，使推車在斜坡上運積木。

3.愿意與同伴合作完成搭建任務，并不斷優化方案。

三、環境創設：

（一）物理環境：

1.材料：實驗記錄單、水彩筆、積木

2.工具：玩具汽車、不同種類的板子：如泡沫板子、不同尺寸的木板、塑料格擋板等。

3.空間：項目一中幼兒運輸玩具經過的三階樓梯，戶外空間

（二）智力環境：創設問題情景激發幼兒思考。給予幼兒尋找材料，探索材料不同的時間和機會。

（四）社會環境：

小組式合作模式為幼兒創設合作與交流溝通的機會。

運用科學知識解決實際生活中的問題，建立運用知識的情景。

四、活動過程：

（一）創設stem情景

帶有斜坡路段可以幫助我們很便捷的運輸積木，可是每次利用斜坡的時候，都需要繞遠路，而走樓梯就很近，有什么辦法能夠使我們推車經過樓梯下樓，運輸積木呢？

（二）stem挑戰

1.明確“我的任務”

在樓梯處搭建一個斜坡，使推車可以在斜坡上運積木。

2.制定“我的計劃”

（1）組建團隊:

此次團隊組建共有三種角色，組長、記錄員、其他組員。

幼兒通過自薦或推薦、投票的方式選出相應角色。

幼兒說一說對于此次職責的理解和需要配合組長完成的任務，組長在教師的幫助下對人員進行分工及職責明確。

記錄員對活動過程進行記錄。

（2）頭腦風暴：

設計所搭建的斜坡模型，在記錄單上繪畫設計圖

說一說可以用到哪些材料？

（3）材料準備：

彩筆、記錄單、尋找搭建斜坡所用的不同類型的板子。

3.實施“我的實踐”

（1）設計與實踐：根據設計圖，分工合作實踐，利用不同的板子搭建斜坡。

（2）測試：將裝滿積木的小推車通過所搭建的斜坡。

（3）調整迭代：發現測試中存在的問題，調整板子位置、距離等或者選擇材料合適的板子。

（4）再次實踐。

4.得出“我的結論”

1.請幼兒展示自己的實踐記錄表，分享自己的實踐過程。

2.教師通過關鍵性提問，引導幼兒分析問題。說一說第一次實驗選擇的什么材料的板子，在小車通過板子搭建的斜坡時，存在什么問題，你們是怎么解決的？.以思維導圖的形式與幼兒一起梳理問題及解決措施。幼兒自我評價點亮steam之星。（詳見幼兒活動記錄單）

3.教師評價：教師以形成性評價和總結性評價對幼兒的表現和行為進行分析與評估。分享自己對幼兒的活動觀察、指出幼兒在實踐過程中，合作過程中的良好行為和品質。為幼兒點亮steam之星。

五、活動延伸：

區域活動：利用u型管道搭建斜坡

六、教學反思：

本項目是整個活動的重點，也是幼兒實踐過程中的難點。面對任務目標，幼兒參與挑戰的熱情高漲，目標基本達成�；顒又薪處熞杂變簽橹黧w，盡可能使其自主分工、設計、選材、搭建等。尤其是在搭建環節，幼兒不斷嘗試與調整，并且還發現了拉力與推力等，對力與運動有了進一步的感知與體驗，從而引發新的思考。還獲得了計劃、質疑、溝通、幫助、專注、堅持等品質。