教學理論依據

一、根據皮亞杰的建構主義理論中指出，“提倡以學生為中心，學生是知識建構的主體”，所以本活動充分以孩子為主體，讓每一個孩子數學邏輯能力得到最大提高。同時他指出，“在教學設計上，教學應該通過設計一項真實、復雜、具有挑戰性的學習環境、重大任務或問題，誘發驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動”，所以，本節活動注重了“挑戰性”，即讓孩子在模仿規律排序后創新規律，體現在兩方面：1.從孩子個別創新到小組合作創新，在合作時讓孩子學會協商、分工與合作；2.大班孩子對一種、兩種元素的排序已經駕輕就熟，而對一種元素的排序就要從比較隱性的數量、方位等方面創新，這讓孩子時刻在不斷地挑戰與創造中學習。

二、皮亞杰的心理認知發展理論指出，“知識是經常與動作或操作聯系在一起的也就是與轉化聯系在一起的”，他認為兒童正是通過動作，實際擺弄物體而認知世界的，即“思維就是操作”，所以，我在設計中突出了以孩子主動探索為主，讓每個孩子都有操作機會并在反復的操作中構建數學概念、感知物體的排列規律。

實施策略

一、根據皮亞杰指出的孩子的邏輯思維發展特點是“依賴于動作和具體事物”的，所以本節活動的主要教學法是操作法，讓孩子在拼、擺、粘的過程中學習。     二、根據孩子喜歡游戲的特點，我采用了游戲法，在綠毛龜這個游戲中，既鍛煉了孩子們的傾聽、專注和反應能力，提高后活動興趣，又巧妙的將活動的核心演繹出來。

三、根據孩子的學習數學的心理特點中的“從具體到抽象、從個別到一般、從外部動作到內部動作”，運用歸納法、演繹法，我設計了從集體——個體活動——小組合作、從發現規律——模仿規律——創新規律的層層遞進的活動，運用啟發探索法不斷提升孩子對按規律排序的認知。

教學目標

1.通過觀察,能夠發現事物間的排列規律進行排序。

2.能夠自己、合作創造兩種或兩種以上的規律進行排序。

教學準備

     ppt 一張  四色小棒各100根     綠毛龜、青蛙圖片各四張 操作板18塊   黑白方形卡紙 各40張  透明膠  

教學重點、教學難點

    能夠自創兩種或兩種以上的規律進行排序。

教學過程

1.發現規律

（1）聽故事，找規律。

在《綠毛龜》這個故事中，當聽到“綠毛龜”三個字的時候馬上坐下。

（2）觀察ppt, 討論，分析、推理，發現孩子熟知的規律，進一步復習孩子們已有的、按物體名稱、數量、量的差異、方位排序的知識。

介紹小貓——是個喜歡有規律生活的小動物。

孩子們討論交流四種規律，并續排。

2.模仿規律

根據ppt中的規律讓孩子們用身體動作模仿、續排，活躍孩子們的思維。

3.創新規律

（1）幼兒個體操作，擺出自己創新的規律。

①集體討論，如何創新規律。

②幼兒根據自己的意愿創新排列規律。

幫助綠毛龜和青蛙鋪小路。

要求：有規律、與眾不同。

③作品展示，師幼總結創新之處——數量、方位等方面的變化。

④運用總結的經驗再次創新排序。

在原來的規律的基礎上進一步創新。

⑤再次交流、總結、分享。

（2）運用總結的經驗進行合作創新排序。

①自由分組，四個孩子一組，分為四組。

②小組討論交流，商定排序形式。

③孩子們排序，師幼互相檢查。

④沿著小路走到小貓家，進一步檢查與體驗規律的排序。

活動延伸

尋找生活中的規律。                             

理論依據

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