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<li id="uuy80"></li> 一日生活中幼兒常規的管理
在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒園自我意識及自我管理能力的關鍵，但在具體的實施過程中，常常會出現兩種極端：過多的成人管理行為或放任自流。在此，我談一談幾點認識。
一、避免過多的限制和統一的管理。
雖然整齊劃一的組織管理方式已被否定，但在一日生活組織中，還是會經常出現類似的情況，如：吃飯時不準說話；幼兒在同一時間午睡、起床；先拿到食物的幼兒也必須等到教師一聲令下后才可以開始吃等。因此，我們在向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規則是真正需要，還是為自己的方便；提出的要求是否符合幼兒的年齡特點；教師是否站在幼兒的角度來考慮問題等。
二、讓幼兒預知一日生活的安排。
有計劃的活動時間安排和作息時間表，使幼兒感到生活內容是可以預知和掌握的，從而形成安全感和秩序感，因此，教師在每天早晨應向幼兒介紹一日活動內容的安排，并引導幼兒為自選活動做計劃。
三、讓幼兒參與教室規則的制定。
中、大班的孩子可以通過討論，自己制定各項活動的規則。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字記錄下來，貼在教室相應的位置。
四、用環境指引幼兒的行為。
通過環境的暗示，可以以免由于幼兒擁擠而引起爭執和矛盾。如：在各區域地板上貼上小腳印；在角色區內掛適量的工作牌；將座位安排成一個圓圈，讓幼兒可以看到彼此及展示的物品，同時可以起到鼓勵幼兒參與的作用；各區域相對獨立并保持通道的`暢通等。
環境的暗示，還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。如：在美工區放置抹布和掃帚等清潔工具，以便幼兒可以自己清理灑出來的顏料和紙屑；把一些不希望幼兒取用的物品放在幼兒拿不到的地方；將幼兒制定的活動規則用圖的形式粘貼在相應的位置。
五、環節過渡緊湊，有序。
環節過渡是較容易引起混亂的時段，教師如組織得當，就會減少幼兒無謂等待的時間。因此，教師在每個活動結束前最好提前告訴幼兒下一個活動是什么，并在幼兒自由活動結束前，提前提醒幼兒，讓他們做好心理準備；在每一個環節結束后，在固定的地點等候幼兒，必要時，可和他們一起玩一個熟悉的手指游戲或唱一首歌，讓幼兒感覺又將一起進入另一個活動；預先布置好環境、材料，減少等待時間。同時教師之間的合理分工也非常重要，如：在區域活動結束后，一個教師負責提醒和協助幼兒收拾玩具，另一個教師提前在語言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了先收拾好的幼兒無事可做，又去別處玩玩具或打鬧。
六、及時評量所進行的活動。
有些幼兒的行為問題，是因為幼兒覺得活動很枯燥、乏味或過難、過易。如果部分幼兒已開始動來動去妨礙別人，教師應反思幼兒是否對所提供的活動已失去興趣；如果一些幼兒將活動區中提供的材料扔一桌而不玩，教師應考慮這些材料對幼兒來說是否太難或太易。
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