摘 要：隨著全球化趨勢的加深，英語學習在中國教育體系中已經占有很大分量，可是就對于英語在我國語言學習中的地位到底是第二語言還是外語，一直存在著爭議，人們長期將外語和第二語言這兩個語言學方面的術語混淆使用，明晰這兩術語的概念以及它們間的區別對于正確定位我們的英語教育，合理開展英語教學工作有著重要的意義。
關鍵詞：外語；第二語言；英語
一、外語與第二語言的概念
關于第二語言的界定：通過查閱各種語言研究文獻可以了解到語言界對于第二語言的界定有廣義和狹義之分。廣義上的第二語是指除了學習者本族語或者是第一語言外的一切語言。而狹義上的第二語言是指學習者在他國所學習的一種該國的語言，并且這種語言是在這個國家通用的，如中國的移民在美國學習英語。從第二語言的狹義和廣義的區別我們可以看出廣義的第二語言中包含了外語的概念。
關于外語的界定：外語是指在非目標語的環境中學習和使用的非本族語的其他語言，這種語言對于學習者來說就是他的外語，如中國人在自己的國家里學習英語，這里英語就是我們的外語。
二、外語與第二語言混淆的緣由
在20世紀70年代以前的外語教學界一直在沿用著"外語"一詞，關于第二語言這一術語在各國外語教育中還是很少被提到，"外語"作為學習非本民族的語言的一種總稱。但是在70年代以后，隨著第二語言的提法越來越受到人們的關注，"外語"也慢慢被"第二語言"所替代。在第二語言大有替代外語這一術語時，有的研究者也注意到了它們之間的區別。有的學者認為這兩個術語是同義詞，也有學者把兩者看成是上下義的關系，認為外語是第二語言的附屬或者分支，還有一些學者對此持保留態度。從大量的文獻中我們可以發現在我國外語教學中出現這一混淆問題的兩個最基本緣由：
1、一詞多義
由于第二語言有廣義和狹義兩種解釋，廣義上的解釋為除去母語以外的所有語言，按廣義分第二語言等同于外語，而狹義的解釋是指在本國內作為通用語或其他少數民族使用的語言，在狹義的解釋下，第二語言就和外語有了很大的區別。事實上，語言界對于第二語言和外語這一對術語概念的混淆很大程度上也是由于第二語言的兩種解釋所造成的。
2、一味的照搬
在西方的第二語言研究工作中，很多研究者都是基于其狹義的解釋，通過二語習得環境來研究二語的習得的，而且他們的研究大多數是針對外來的移民進行的語言教育，從而使得移民能夠盡快的融入到主流語言社會中去。因此一定程度上忽視了在非目標語國家學習目標語的這一類學習者。在改革開放之后，西方大量關于第二語言習得的研究成果和理論被介紹到國內，在大家吸收學習先進理論成果的時候，也不自覺的將西方學者在"第二語言"和"外語"的區別上的一些忽視也照搬到了國內，長期混淆英語在我國語言學習中的定位。
三、外語和第二語言的本質區別
斯特恩（H.H.stern，1983）曾從第二語言與外語的語言功能，學習目的，語言環境，學習方法等方面論述了二者的區別，除了斯特恩所闡述的區別之外，第二語言和外語還存在以下一些區別：
1、語言環境的不同
外語的學習通常是在本族語所包圍的環境中進行的，主要出現在課堂教學中，很少有機會接觸到所學語言的交際場合，所以很多時候語言的學習是局限在課堂中的，離開課堂也就意味著語言學習的結束。而第二語言的學習者通常是身處在目標語的自然環境中的，有充分的環境支持，除了課堂的學習，它的學習同時也延伸到社會大環境中去。
2、情感因素不同
對于外語學習者來說，因為他是身處在本民族語的環境中，外語的掌握深淺與否不會對學習者的生活，交際等產生影響。所以缺乏一種學習語言的緊迫感。而對于第二語言的學習者來說，他們學習語言的動機是十分強烈的，十分渴望融入目標語所在國家的主流生活中去，所以在對語言的學習中，他們是積極主動的，帶有很強的目的性。
3、存在空間以及文化環境的不同
外語學習者他在學習語言時是處在自己的國家里，受到本國母語和文化環境的影響，在外語的學習上負遷移相對較大，所處的環境沒有給學習者一個使用所學目標語的機會，而語言的熟練很大程度來源于是否經常使用。
4、日常使用頻率的不同
外語由于是學習者在本國內學習其他國的語言，所以在日常生活中很少有機會用到，多數時候僅限于課堂教學中使用，語言的使用頻率低，從而導致所學到的語言沒有辦法得到及時的強化，所以語言的習得效果較差。對于第二語言，課堂學到的可以及時遷移到實際生活中去，從而強化語言的習得，所以第二語言的習得從環境里看有絕對的優勢。
5、師資的差別
外語教學的師資一般多為高等教育中的英語專業的老師，這些教師也多是在國內母語環境包圍的狀態下習得的目標語，所以在一定程度上他們的語音語調由于缺乏相應的環境會顯得生硬，刻板。另一方面，語言是傳播文化的媒介，而身處本國的教師是無法親身體會目標語國家的文化的。而第二語言的教師一般多為本身就操目標語的教師，或者是母語為目標語的教師，這樣的師資首先在發音的準確性上是存在保障的，另外就是對于文化的領會上自然要容易的多，他們可以準確的在語言的傳授中潛移默化的傳遞本語言所闡釋的文化，讓語言的學習更加生動，有趣，貼近生活。
英語學習的低齡化傾向以說明學習一門國際性語言對我國融入地球村是必要的，在大量學習西方關于語言教學方面的理論經驗時，我們必須要明確我們所學習的目標語在語言領域的定位，搞清楚外語與第二語言的區別有利于我國制定符合我國情的英語教育政策，有利于我國英語教學目標的確立，內容，方法的選擇，教學策略的制定，教學評價的有效性判斷等。
參考文獻：
[1]肖建芳.當代國際雙語教學模式概論[M].廣東：廣東人民出版社，2011.
[2]陳昌義.外語與第二語言不能混為一談--由兩個術語引起的思考[J].外語界，2001，（3）.
作者簡介：張芳（1988-），女，陜西寶雞人，陜西師范大學教育學院2012級學前教育專業碩士研究生，研究方向：幼兒園課程；張安麗（1989-），女，山西平遙人，陜西師范大學教育學院2012級學前教育專業碩士研究生，研究方向：兒童心理發展與教育。
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