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“混齡運(yùn)動游戲”理論學(xué)習(xí)

綜合論文    日期:2016-12-20    作者:賣個(gè)萌
【www.hzjyly.com.cn - 幼兒園綜合論文】

  研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求,我們知道幼兒運(yùn)動的真正含義;在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后,我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是,我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā),本著完善幼兒園園本課程的精神,我們從“混齡運(yùn)動游戲”開始,著手整改我園的幼兒運(yùn)動,這樣的理念沖擊著我們——

  第一,幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)是在自主活動中獲得的

  在幼兒園,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子們一到戶外就難以駕馭,盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲,……分析幼兒的這些行為,從理論上我們認(rèn)識到幼兒以粗大動作為內(nèi)容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”,這類活動一般在戶外較大空間進(jìn)行,這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲,有些是純粹滿足動作技能快感的,如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動作技能的展現(xiàn)。

  由此,改變以往的運(yùn)動中“我教你學(xué)”的觀念,通過調(diào)動幼兒參與的積極性,尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,最終培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣,促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

  第二,游戲促進(jìn)幼兒動作技能不斷完善

  一個(gè)健康的幼兒,既是一個(gè)身體健全的幼兒,也是一個(gè)“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒�!毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動活動,而皮亞杰也曾說過,兒童是自己的哲學(xué)家,教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主題。在實(shí)踐中,教師只有充分地尊重幼兒,使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性,幼兒才又可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。

  怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢?近來,我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論,我們意識到:“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動,幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己,滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。”

  第三,提供與兒童相適宜地教育,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

  所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義:

  首先,教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明,在出生后的最初9年中,存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面,包括身體、情感、社會性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識來為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境,組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

  其次,教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn),而且,由于每個(gè)兒童來自與不同文化背景的家庭,因此,每個(gè)兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同,他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要,不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

  在運(yùn)動中也如此,關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動的興趣、需要、能力的差異性,因人而異地給與調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量,進(jìn)行差異性指導(dǎo),有助于幼兒健康發(fā)展。

  “混齡運(yùn)動游戲”中的教師發(fā)展

  在混齡運(yùn)動性游戲研究中促教師的發(fā)展

  洪曉琴

  現(xiàn)代課程理論告訴我們:校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提,沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一,因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見:教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

  我園是市二期課改基地試驗(yàn)園,結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念,我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展:

  其一,促幼兒發(fā)展,

  其二,促教師專業(yè)化水平發(fā)展,

  其三,促課程園本化發(fā)展。

  第一實(shí)施:理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí),深入開展對幼兒園混齡運(yùn)動的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運(yùn)動課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動性游戲研究。

  第二實(shí)施:環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),開展對混齡運(yùn)動環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環(huán)境,在客觀上存在著顯著差異,被“專家”視為邊角料場地,這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動性游戲的開展,也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展不平衡,如:以班為單位進(jìn)行分批戶外活動,無論在運(yùn)動區(qū)域范圍,還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響,同時(shí),幼兒運(yùn)動中粗大動作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關(guān)注與滿足……。,針對環(huán)境現(xiàn)狀,我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后,進(jìn)行戶外運(yùn)動環(huán)境開發(fā)與研究,充分發(fā)揮教師的聰明才智,結(jié)合“新綱要”的要求,針對運(yùn)動課程的特點(diǎn),主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動課程資源的環(huán)境開發(fā),力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè):自然性、野趣性;選擇性、創(chuàng)造性;適宜性、挑戰(zhàn)性;生成性、預(yù)設(shè)性。

  第三實(shí)施:行為研究——在混齡運(yùn)動中我們開展行為研究,積極探索混齡運(yùn)動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中,我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動中各種運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn);其次研究幼兒在混齡運(yùn)動中學(xué)習(xí)方式(如:模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí));從教師行為中,我們研究教師在混齡運(yùn)動中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動性游戲中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略(保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……)。

  第四,教師參與課程運(yùn)作研究,確立教師在混齡運(yùn)動性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如:作息配置要求研究(時(shí)間、季節(jié))、場地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究(指那些年齡段);還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動課程評價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

  第五,實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動性游戲的研究中注重案例積累,能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)�,這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

  過程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀;提高了教師對混齡運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;并不斷促使教師觀察、指導(dǎo),同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整;促進(jìn)教師對運(yùn)動課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

  在混齡運(yùn)動性游戲的研究過程中,我們清晰地看到了教師的發(fā)展,這給了我們深刻的啟示與思考:

  第一:混齡運(yùn)動性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長

  第二:混齡運(yùn)動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

  第三:對混齡運(yùn)動性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

  “混齡運(yùn)動游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動游戲的區(qū)別

  運(yùn)動還是游戲,這不是問題

  徐則民傳達(dá)

  一,在傳統(tǒng)中找差距

 �。�1)教師重視幼兒的動作發(fā)展規(guī)律,因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲,在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動作成為幼兒園運(yùn)動的主旋律,卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

 �。�2)幼兒學(xué)習(xí)新的行為動作,在身體活動的體驗(yàn)中,教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”,幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少,模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

  (3)以班級為單位的體育活動無論是在運(yùn)動的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制,即便是幼兒的分散活動也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

 �。�4)由于幼兒園場地條件的局限,幼兒在運(yùn)動中粗大動作的發(fā)展受到限制,“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動來彌補(bǔ)幼兒的動作發(fā)展。

  ……

  二,在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動游戲

  “游戲課程”的混齡運(yùn)動游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界,表現(xiàn)為:

  1.打破活動場地的區(qū)域界限;

  2.打破活動內(nèi)容的限制;

  3.打破班級與年齡的界限

  其最終的效果是:

  1.幼兒機(jī)能性動作得到充分發(fā)展。

  2.幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

  3.不同年齡幼兒在共處中社會性也得到發(fā)展。

  “混齡運(yùn)動游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

  教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

  徐則民

  這里,“游戲課程”混齡運(yùn)動游戲?qū)嵤?mdash;—

  一.“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施,把戶外場地變?yōu)橛變旱挠螒驁龅兀龠M(jìn)幼兒的發(fā)展”。

  1.單一動能運(yùn)動器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置,能使幼兒在座運(yùn)動練習(xí)的同時(shí),融入想象與合作。他們會在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合,通過動作表現(xiàn)、合作互動使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體,從而提高幼兒游戲的興趣。

  2.可移動的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象,并在相形中變化著花樣,從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展

  3.在大自然中鍛煉,嘗試新奇、有野趣的活動,幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū),激發(fā)幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理,讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

  4.不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn),不同地坪的場地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

  二.“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場地中充分地游戲”。

  讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求,但是幼兒游戲的需要能否得到滿足,游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動,不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說,游戲要成為幼兒的基本活動,需要成人社會的允許、支持與保障。所以,在我們的混齡運(yùn)動中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即:自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

  所謂自由選擇內(nèi)容:是指幼兒在混齡運(yùn)動中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

  所謂自由選擇場地:是指幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的需要選擇場地。比如,選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

  所謂自由選擇玩法,是指幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動,可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如:梅花樁的不同玩法

  所謂自由選擇玩伴,是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如:同齡玩伴、混齡玩伴

  “混齡運(yùn)動游戲”的運(yùn)作研究

  混齡運(yùn)動設(shè)置與安排

  徐則民

  一.“游戲課程”混齡運(yùn)動游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

  混齡運(yùn)動的年齡設(shè)置

  混齡運(yùn)動的實(shí)踐安排

  大班

  9:15—9:55混齡運(yùn)動

  10:00—10:15同齡集體游戲

  中班

  小班

  托班

  10:00—10:15休息

  10:15—10:30同齡集體游戲

  二.混齡運(yùn)動教師作用

  在混齡運(yùn)動中我們打破班級,讓幼兒到各自的地方去充分地游戲,我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感;并在幼兒運(yùn)動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助;同時(shí),發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

  在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動中教師的作用:

 �。ㄒ唬└鶕�(jù)幼兒的運(yùn)動特點(diǎn),為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法,獲得身體運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)。

  各種材料誘發(fā)幼兒大動作的發(fā)展

  如:大型運(yùn)動器具——攀爬、平衡、懸等;各種球——踢、拋接、投拍等;輪胎——攀爬、負(fù)重等

 �。ǘ└鶕�(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場地條件,提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動量

  如:在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動作;在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

  (三)注重幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動作

  (四)在運(yùn)動中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

  “混齡運(yùn)動游戲”中教師角色

  混齡運(yùn)動中的教師角色

  支愛軍

  發(fā)言提綱

  一.我眼中的概念:2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動與鍛煉

  二.特點(diǎn):幼兒有自由;運(yùn)動場地放大

  三.目的:促進(jìn)不同年齡的互動、師生互動;豐富運(yùn)動經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)運(yùn)動樂趣;培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì);發(fā)展有二的運(yùn)動能力;增強(qiáng)運(yùn)動的體質(zhì)

  四.混齡運(yùn)動前明確目的,圍繞目的設(shè)計(jì)方案,共同參與組織落實(shí)

  五.混齡運(yùn)動中主班教師的工作

  六.混齡運(yùn)動中配班教師的工作

  七.混齡運(yùn)動中保育員工作指導(dǎo)

  八.混齡運(yùn)動后的總結(jié)與反饋

  “混齡運(yùn)動游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

  混齡運(yùn)動中的孩子與玩具

  楊洋

  一.通過觀察我們發(fā)現(xiàn):

  1.同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

  2.同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)

  3.不同的幼兒對玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具(滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感)

  ——根據(jù)自己的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

  4.根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

  二.教師回應(yīng)

  1.教師提供寬松心理環(huán)境

  2.教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

  3.教師提供相應(yīng)的方法

  三.反思

  1.玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

  2.材料游戲性特征的把握

  3.玩具的多種搭配及開發(fā)

  “混齡運(yùn)動游戲”中對幼兒行為的評價(jià)

  混齡運(yùn)動游戲中的幼兒發(fā)展

  徐則民

  現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為:兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此,運(yùn)動教育所提供的課程,應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識的和社會的活動的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者,而是一個(gè)促進(jìn)者,一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師對于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識與感受,比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造;教師所選擇的教育內(nèi)容和方法,應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的,而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

  幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。

 �。ㄒ唬C(jī)能性動作得到充分發(fā)展

 �。ǘ┰谟螒蛑谐浞值淖灾鲗W(xué)習(xí)

 �。ㄈ┎煌挲g幼兒在共處中社會性得到發(fā)展

  “混齡運(yùn)動游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

  混齡運(yùn)動游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

  章蕙嫻

  隨著二期課改的深入,本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動的研究。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動中能通過自主的學(xué)習(xí)、游戲來達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動中幼兒的許多生成活動。然而,教師如何把握預(yù)設(shè)活動和生成活動之間的關(guān)系,在混齡運(yùn)動中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們在混齡運(yùn)動中收集的幾個(gè)案例,從案例分析來看教師的調(diào)整方法有以下幾種:

  一.時(shí)間上的調(diào)整

  時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異,因此教師根據(jù)幼兒的生成活動作時(shí)間上的調(diào)整。

  二.形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

  三、創(chuàng)編新的游戲

  “混齡運(yùn)動游戲”案例研討

  案例實(shí)錄:爬上來,跳下去

  楊洋

  幼兒年齡:2.5—3歲

  設(shè)計(jì)思路:

  托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動的信息(比如:用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來……)同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢,三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化:

  (1)在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動器材”。傳統(tǒng)的教育中,我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今,我們的托班幼兒愿意嘗試如,輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

  (2)托班幼兒心里開始積蓄著一種對運(yùn)動的向往,他們從拒絕不認(rèn)識的教師,發(fā)展到如今在教師(包括不是本班教師)的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動中的各種游戲,比如走平衡、比如爬高,還比如玩板凳。

  (3)改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中,托班幼兒模仿教師的規(guī)范動作。如今,幼兒模仿哥哥姐姐的游戲,嘗試各種動作,成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

  觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動中的主要游戲內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn):

  (1)許多幼兒積極參與“走平衡”游戲,愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

 �。�2)有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中,模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”,有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

 �。�3)對新近投放進(jìn)混齡活動的材料——板凳,特別關(guān)注,常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”,眼神中有羨慕,愿意在混齡運(yùn)動中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

  統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動游戲中對某一運(yùn)動的興趣:

 �。�1)輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月:67%對手腳并用爬高有極高興趣,能主動在混齡運(yùn)動中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎;24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

 �。�2)走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月:57%孩子主動參與走平衡游戲

 �。�3)板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期:38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過板凳

  分析幼兒現(xiàn)有水平:

 �。�1)托班幼兒的動作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動作,但爬高確有難度

 �。�2)喜歡從高出往下跳,但跳的時(shí)候常常兩腿筆直,跳的動作不協(xié)調(diào)

 �。�3)走平衡有些膽怯

  根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)(跳躍的高度等),我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平,并設(shè)計(jì)游戲《爬上去,跳下來》

  活動目標(biāo):

 �。�1)喜歡跟著老師一起做運(yùn)動性游戲。

 �。�2)在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動作,發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性,靈活性。

  活動準(zhǔn)備:板凳若干

  活動過程:

 �。�1)和凳子做朋友,嘗試從板凳下爬過去

  實(shí)錄:教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來”,同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動作,執(zhí)行規(guī)則。

  兒歌:爬爬,爬爬爬,爬過來,爬過去,別讓板凳倒下來

  本過程中幼兒表現(xiàn):所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,在若干張板凳間爬來爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過,有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢努力爬過去。其間,有一個(gè)幼兒哭了,因?yàn)樗麖囊粋(gè)板凳下爬過時(shí),由于沒有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開板凳,所以他感覺到板凳始終跟著他,他哭了,最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

 �。�2)每人嘗試“爬上去,跳下來”

  教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲,跳下來”。同時(shí),教師指導(dǎo)兒歌:爬上去,蹲一蹲,跳下來,我真棒!

  本過程中幼兒表現(xiàn):幼兒喜歡爬上板凳,但有許多幼兒在向上爬的過程中需要借助一些外力,但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后,孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo),孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動作練習(xí),在反反復(fù)復(fù)中體會樂趣。

  (3)差異性指導(dǎo):疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動,讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬,并跳下去。

  本過程幼兒表現(xiàn):幼兒有了明顯的分流,有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn),依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中,有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶,愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端,并勇敢地跳下去;有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助,但攀爬上板凳后,他從板凳的一端爬到了另一端,并顫顫巍巍地站起來、跳下去;有幾個(gè)幼兒需要教師幫助,主動伸出求助的手……

  活動反思:

  在整個(gè)活動過程中教師力圖做到:承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異,根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組,并在幼兒可能發(fā)展的水平,允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法:

 �。�1)根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組,并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平,鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

 �。�2)根據(jù)幼兒的情緒情感,有些幼兒動作上并沒有發(fā)展到一定水平,但其內(nèi)心情感對某一教師有“偏愛”,只要跟著這位教師就不哭鬧,教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要,給與“安全感”,并注重在活動中給足幫助,

  (3)關(guān)注每個(gè)兒童的動作發(fā)展,具體措施:首先,創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境,讓幼兒自由選擇(比如:利用板凳的本身的差異;比如利用疊加板凳,增加難度,鼓勵(lì)幼兒選擇);其次,給予不同的指導(dǎo),比如允許幼兒游離教師的活動內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動作指導(dǎo)

  在整個(gè)活動中,教師在過程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考:首先,通過和板凳做朋友,嘗試在板凳間帕來爬去。其目的:主要發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性,即便是最熟悉的“爬”,也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力,因?yàn)榘宓视胁煌馗叨�;也為了調(diào)節(jié)運(yùn)動量。其次,我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳,并“站上去,跳下來”,其目的:發(fā)展幼兒的基本動作(爬和跳),并讓幼兒知道往下跳時(shí),膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳,讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展,過程中能力強(qiáng)的、動作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度,并跳下去;而能力差的幼兒在原來的高度中獲得滿足。

  最后,活動過程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動作解釋。這在整個(gè)活動過程中是相當(dāng)明顯的,教師運(yùn)用自編的兒歌來幫助幼兒理解指令。比如,關(guān)于規(guī)則,教師運(yùn)用兒歌“爬爬,爬爬爬,爬過去,爬過來,別讓板凳倒下來!”比如,關(guān)于自我保護(hù)及動作解釋,教師則運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來,我真棒!”幫助二歲半幼兒理解動作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

  案例實(shí)錄:小兔跳跳

  楊慶

  案例1:名稱:小兔跳跳

  活動實(shí)錄:

  今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對場地上的布袋發(fā)生了興趣,有許多孩子都拿起布袋想玩,但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲,但沒有一名幼兒敢嘗試。

  過了一段時(shí)間,有幾名幼兒想玩了。于是,教師就告訴班級里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來,達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候,有大約四、五幼兒自己拿起布袋來嘗試,這些幼兒得到教師的鼓勵(lì),于是有更多的幼兒來嘗試游戲,剩下有四、五幼兒沒有玩布袋,他們愿意在一邊看著。這時(shí),教師提出大家一起做個(gè)游戲,得到了在場所有孩子的同意。

  活動目標(biāo):1、在老師的幫助下,嘗試玩布袋游戲。

  2、知道所使用的物品的名稱。

  活動過程:

  二、介紹游戲名稱、玩法。

  1、分配角色:教師扮演“老狼”,幼兒扮演“小白兔”。

  2、規(guī)則:“小白兔”在聽到指令后出來玩,要求雙腳站在布袋中,雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中,也可以繼續(xù)逃,被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

  提示:教師在游戲中觀察幼兒的活動量,盡量去抓那些活動量過大的幼兒,使他們有休息的時(shí)間。

  教師觀察到有個(gè)別幼兒活動量不大,因?yàn)樗偸嵌阍诓即校谑墙處熡痔岢鼋巧Q,讓那些活動量較小的幼兒來扮演“老狼“的角色。

  3、由幼兒來扮演“老狼“的角色,繼續(xù)游戲。

  活動反饋:孩子們通過小兔跳跳的游戲,基本上學(xué)會了布袋的基本玩法。也使他們的活動量有所上升,因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動,孩子們的活動量都不大,所以我們通過集體游戲,使他們的活動量能夠形成拋物線。

  案例實(shí)錄:混齡運(yùn)動個(gè)案記錄

  羅琳

  一、混齡運(yùn)動游戲中的活動器械:

  輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運(yùn)動器械

  二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動游戲中的活動情況:

  1、輪胎——25人次

  2、彩色軟球——5人次

  3、搖搖車——5人次

  4、大型運(yùn)動器械——6人次

  5、布袋——2人次

  6、板凳——4人次

  三、幼兒玩法

  輪胎

  韓沅彤站在輪胎里,手反鉤住輪胎,將輪胎提起來,搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法,向前走。

  慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上,一會兒手拉手站在輪胎上跳,邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”;一會兒在輪胎里跳進(jìn)跳出,邊跳邊說“1、2、3、跳……”;一會兒她們玩起了“狼來了”游戲,她們在輪胎上走,聽到孜孜說“狼來了”,她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來,好似躲了起來……玩累了就躺在輪胎上休息。

  陳若愚扶著輪胎,立刻邊跑著邊滾起了輪胎,輪胎好像聽他的話,飛快的向前滾著,像一輛小車子。一會兒,譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲,他們比著誰的“小車”跑得快。

  琨琨和小雨在玩鉆輪胎,小雨扶著輪胎,琨琨在鉆輪胎,每人玩一次,大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對孩子也在這樣玩。

  張?zhí)煲�、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起,輪流爬上去,從輪胎上跳下來。

  布袋:

  白明讓站在布袋里,一邊“1、2、1、2”喊著口令,一邊向前跳。

  板凳:

  冷嘉悅排著隊(duì),在老師的保護(hù)下,爬上疊有三只凳子的“凳子山”,從上面跳下來。再去排隊(duì)、再去跳。

  四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動游戲

  游戲名稱:

  輪胎接力

  玩法:

  1、幼兒分成四隊(duì),在間距20—30米兩邊,分左右兩隊(duì)站立。

  2、玩法一:搬輪胎——幼兒站在輪胎里,兩手反鉤在輪胎內(nèi),將輪胎提起,向前走。

  玩法二:推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

  3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒,B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒,游戲反復(fù),直至每個(gè)幼兒都玩過一次,輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中,哪組先到,哪組為勝。

  幼兒活動情況

  由于搬輪胎、推輪胎這些動作是孩子們熟練的、有興趣的,因此在游戲過程中,孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推(搬)得快”、“如何爭取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下,我們玩了六次(兩種玩法各三次)。“紅隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利,“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

  教師分析:

  1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”,如,陳若愚、趙士杰、陸彥秀等,雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”,可也無法挽回?cái)【帧?/p>

  2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲,“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性,韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲�、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱,因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績。

  3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局,但并不影響他們游戲的興趣,他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油,這種游戲的精神得到了老師的表揚(yáng)。

  案例實(shí)錄:過雪山

  汪洪云

  學(xué)做解放軍

  混齡運(yùn)動游戲中的觀察實(shí)錄:

  草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架,陸續(xù)地有孩子去玩,但樂樂班的孩子沒有。

  第九周開始(4月14——4月18)可能因?yàn)橐路┑纳倭耍⒆觽兪帜_活動開了,他們也喜歡玩攀登架了。

  陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

  她興高采烈的爬到頂端,可翻不過去,只見她把一只腳跨過頂端的木頭,可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。

  僵持了許久她只好把腳放回來。這樣一來一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦,一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒有下來,看得出來,她很想跨越過去。直至其他班級的孩子催了:“翻呀翻呀,快點(diǎn)呀,我們不能玩了”雪柔沒有辦法,只好撤下來了。

  我以為她放棄了,心想任其自然吧,雪柔平時(shí)運(yùn)動的靈活性也不是很好,膽子又小。

  可10分鐘后,我再次路過攀登架時(shí),陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動作,表情有點(diǎn)不開心。她看看我,好象有什么話要說。我很希望它能開口,我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

  我沒有等到她的求救,可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來了。這次陳雪柔沒有撤下來,而是挪到邊上,把中間的地方讓了出來。她還在試,終于手放到了橫木的另一邊,但接下來她又動不了了。

  “汪老師,我過不去!”她終于憋不住求救了。

  我對著她說:“把另一只腳也跨過去,手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢,我叫了六七次,她只會重復(fù)原先的那些動作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

  可我覺得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕,跨過去,對兩只手抱住橫桿,抱緊,腳跨過去,對對,還有一只手過來”說著我走到攀登架的另一邊,伸長了手,掂起腳拉住了她的身體,她身體的重心一下子全倒在我的手上,我咬咬牙用力托住她,并說“沒關(guān)系,汪老師托著你,別怕,翻”。終于,她翻了過來,在翻過的一剎那,整個(gè)身體的重量全在我的身上,我用力的托住她。成功了!

  她開心,我更為她高興!

  馬上,她又開始玩第二次。這一次,她依然沒有馬上翻過頂端,還是在上面猶豫,下決心,嘗試。。。。。。但她拒絕幫助,自己練習(xí)。

  整個(gè)下半場體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過。

  回到教室,陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過程,以及如何成功的要領(lǐng),訣竅。

  接下來的幾天,許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜,全班孩子的積極性調(diào)動起來了,這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩�,等大多�?shù)孩子嘗試過了,就可以玩集體游戲了。

  眾人玩的情況:

  吳培寧樂樂班動作最靈活的孩子,兩遍成功。

  高蕓人小,靈活,三遍成功。

  陳子卿,多多人高手長腳長,很容易踩住反面的繩子,也三遍成功。

  毛文璐與陳雪柔一樣膽小,但努力不放棄,三天成功。

  聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長,同伴公認(rèn)聰明腦袋,但總學(xué)不會的孩子,練習(xí)了整整一個(gè)星期,但還樂此不疲。

  ……

  “老師,你也來翻雪山吧,不翻,大概大人是翻不過的,她們太大了,算了!”混齡運(yùn)動游戲中孩子們除了自己玩耍,有時(shí)也會“挑逗”老師,這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試,朱老師輕松一躍,如小燕子般飛過;汪老師胖胖的身體艱難的往上爬,手腳哆嗦的翻越著,最后如小熊般的過了;張老師先是如小猴般的爬到頂端,可后來越想越害怕,溜下來了。孩子們鼓掌,歡笑,大叫“張老師輸了,和孔知昀一樣,沒朱老師厲害,沒汪老師厲害”師生樂成一團(tuán)。

  ……

  一周過去,老師對孩子們說:“我們到軍營做過一天小兵,知道解放軍是最勇敢的,最有本領(lǐng)的人,今天我們就來扮演長征時(shí)期的小兵,玩一個(gè)“過雪山”的游戲。

  活動名稱:學(xué)做解放軍

  活動目的:

  1.練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

  2.鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

  3.體驗(yàn)體育游戲的快樂。

  活動準(zhǔn)備:

  1.學(xué)軍一日游

  2.在日常體鍛活動鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

  活動過程:

  一.游戲——隊(duì)列練習(xí)

  師:我們曾經(jīng)到軍營做過一天小兵,看過解放軍叔叔練本領(lǐng),現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

  所有的小兵分男女兩隊(duì),根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動作是“踏步往前走”,所有的孩子都用力的抬腿,甩臂,前進(jìn)的步伐還算整齊,13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定,很自信的做自己的動作,3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出,孩子們開始有些亂套,左右不分,我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分,兩次以后他們明白過來了,但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動作是敬禮,他們做的標(biāo)準(zhǔn),到位,有力,只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說神情緊張,小心翼翼生怕出錯(cuò);

  二.游戲——拳操

  師:在軍營的那一天,你們最喜歡看的是什么表演(解放軍叔叔練拳),那叫拳操表演,現(xiàn)在也請你們來練習(xí)拳操如何?(好!)練拳的時(shí)候在做到什么要求?(動作有力)好,小兵準(zhǔn)備,開始!

  隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳,可以說是喊聲震天,動作有力。雖說男孩女孩都積極,但明顯男孩比女孩跟感興趣,手臂伸的直,腳步跨的大,嘴里發(fā)出“嘿哈,嘿哈”的叫聲,整個(gè)隊(duì)伍也從開始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳,慢慢完成互相對打,但不真的打到同伴身上,邊打邊笑。朱予清,王晟宇是始終抿住嘴唇,根據(jù)口令一招一招的出,每個(gè)動作保持若干秒鐘在做下面的動作,而且動作都很到位。

  三.游戲——過山洞

  師:小兵們練好了本領(lǐng),現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù),要爬過山洞,翻過雪山,消滅敵人。現(xiàn)在先爬過前面的山洞,可以從洞中爬過去,也可以從山洞上面,用最快的速度翻過。

  開始孩子們是從洞中間爬出,陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的,馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬,爬了一兩次后,可能覺得老是上面爬沒勁,就又從下面怕,可以說是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩(陳雪柔,徐力)爬到一邊就滑了下來,從上面爬過山洞時(shí),當(dāng)要從洞頂下來時(shí),7個(gè)孩子是屁股向外,手扶著山洞滑下,另6個(gè)孩子是臉向外,雙手撐著山洞的邊,雙腳點(diǎn)地后身體落下。

  四.游戲——翻雪山

  師:爬過了山洞,就要翻閱最最難的雪山了,有沒有信心翻過雪山�。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己,不能讓自己受傷,摔下,手要抓緊,腳要踩住。小兵上!

  男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山,女對多多,陳雪柔也是一越也過,毛文路是試了幾次后翻過。第一回和男孩女孩各有4人沒有過,丁迪紓是爬上爬下三次,最終沒有過。

  教師見此情景說道:“陳子卿你是怎么翻過雪山,給大家講將”

  陳子卿馬上爬上攀登架,當(dāng)爬到最頂端后,他把一只腳跨過頂端的橫木,然后坐在上面,說到“身體靠住木頭,手拉住兩邊的繩子,把一只腳向跨過去,人在做正,做當(dāng)中,做穩(wěn)了,在翻另一只腳”說完,他翻過攀登架,快速的下來。毛文璐說“我以來一次”她重復(fù)陳子卿的動作,但講了一句不同的話,“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻,不然腳夠不找,陳子卿腳長可以在第三排就翻”

  他們說完,孩子們有開始翻閱,這次成功的人數(shù)有了增加,最后男女各有2人沒有成功,看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲。可還沒離開游戲場地,劉婧怡說“汪老師,你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳,想翻過一邊,但試了幾次都不行,我沒說什么,其他孩子在下面鼓勵(lì)她,:“坐穩(wěn),腳踩住,翻呀,翻”終于劉婧怡成功,孩子鼓起了掌。

  五、討論,分享

  回到教室,孩子們很自然的又講到剛才的游戲,并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽,都說自己玩的很開心,上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了,并問我誰的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字,并說“老師最喜歡劉婧怡,因?yàn)樗慌吕щy,一次又一次的練習(xí),最后成功。”

  小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來,也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易,但只要自己不放棄,不斷練習(xí),一定會成功!

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