二十一世紀，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學的角度來看，幼兒期正是語言發展的關鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。這又充分告訴我們，新世紀的學前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學期教研工作中，如何引導幼兒自由說話，成為我們的探討點。通過一學期的實踐活動，我將就在游戲活動中引導幼兒自由說話的體會，加以總結，與大家研究分享。

　　一、游戲本身的性質為幼兒創造了良好的語言環境，為幼兒自由說話提供了機會。

　　新版《綱要》中提出：“。創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，源于皮亞杰兒童發展理論的這種觀念，近幾年來已經普遍地為我國幼教工作者所接受。可以說，兒童的語言也是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環境。它以其自發性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，并隨時會出現兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環境的交互作用。

　　另外，游戲活動本身的進行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內容，或不斷調整、重組語言結構，使自己可以根據別人的意圖作出相應的語言反應。在調整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創造”。在嘗試中適時調整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

　　簡言之，游戲活動為幼兒提供練習說話技巧的好機會。而讓幼兒有說話的機會則正是引導幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區角活動中，都充分證明這一點：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現出其最自然的一面。

　　二、在游戲中，細心觀察，加強幼兒自由說話的實踐。

　　游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進行自由說話實踐的良好機會和最佳途徑。

　　1、多創造討論交談的機會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。

　　在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達出自己的意愿。另外，增加各游戲區間的互動，讓幼兒有更多交談機會。各游戲區間存在著一定的“業務往來”，勢必會更多地發生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴展，自由說話的機會也相應增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習得的詞匯、語句加以運用、練習，轉化為幼兒本身的積極詞匯，發展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進入角色后，會運用“歡迎光臨”等餐飲服務的用語。有的“服務員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習得的語言符號的強化運用。

　　2、細心發現游戲中常獨自言語的幼兒，正確引導，促使其自由說話行為加強。

　　獨自言語常常發生在幼兒初期，獨自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對這樣的孩子，發現后，應先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴展孩子說的話，加強其說話行為，如可引導鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴大交往，擴大說話范圍打下基礎。

　　3、教師在指導中，通過有效的提問引導游戲縱深發展，引發幼兒說話。

　　幼兒在其游戲過程中，常常由于經驗的缺乏，會出現一些“瓶頸現象”，即游戲老是重復到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發孩子再次發言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學期中就常常出現這些問題，我向“售貨員”、“服務員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機會，他們會報答我們一個驚喜。

　　三、在平時的正規性的語言活動中，從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內容，使幼兒有話可說。

　　正規性的語言活動中，可以使幼兒習得運用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

　　第一角度：選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為幼兒語言教育內容。

　　如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

　　第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內容

　　如讓幼兒認識一些交通標志，結合看圖講述，談論希望工程等。諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發展并使其社會性情感得到完善。

　　第三角度：選擇幼兒可接受的科技發展信息為語言教育內容

　　綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發展及其他多方面發展服務。“最寒冷的南極”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發展。

　　自由說話是語言發展的一個組成部分，只有當語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機會，并加以合理引導，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀兒童！

【游戲與幼兒自由說話】相關文章：

• 游戲與幼兒自由說話