摘要：

　　1、《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據”的精神。

　　2、維果茨基所說：“游戲創造了幼兒的“最近發展區”，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發展傾向。

　　《綱要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價很重要。

　　實踐中，我發現游戲中的評價工作往往是很難準確把握，其困惑主要表現為：一、教師對游戲本質認識上的困惑�，F代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數學還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學”的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實、真實的東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設計評價的內容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據”的精神。

　　由此可見，積極深入的學習研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學的游戲課程實施方案，是幼兒園發展的必經之路。同時，科學、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔的責任。那何謂幼兒園游戲評價呢？其評價標準又怎樣呢？

　　一、游戲選材的合理性�！炯从螒虍a生的背景】。

　　好的教學選材，是達成幼兒教學目標的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

　　首先，解析幼兒本質的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強的、創造性要求高的創游、聯合性游戲以及智力游戲等就更應該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規則簡單、易操作的游戲則更多的應用到了小班。

　　其次，從幼兒興趣點出發的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務的內容。如“超市”“醫院”等游戲，在我們幼兒園中就經久不衰的。

　　最后，顧全所有的原則。內容的選擇上要兼顧最強幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內容選擇要面對整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農村幼兒園，由于經濟條件落后，所以經常出現“混合班”現象，這種狀況下，教師便出現了“顧此失彼”以及“教學盲點”等教學誤區。此時，我們為何不選擇分組游戲或獨立游戲以及分區域游戲呢？

　　二、游戲目標定位的科學性。

　　探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標應該是內在的、長時的�？茖W的游戲目標應該體現以下幾個特征：

　　【1】、“以人為本”的游戲目標。

　　“以人為本”是素質教育對我們教育提出的根本要求，應把它貫穿與整個教育過程。我們應該認識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅使的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他具有自身存在的價值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點的一種獨特的體現“以人為本”的活動形式。

　　【2】、體現綜合性的游戲目標。

　　游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發展中具有極為重要的作用，而且游戲對于幼兒的個性發展會產生一定的影響。研究發現，喜歡游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們越來越注重活動內容的綜合性，而游戲的內容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標時，注重幼兒多方面能力的培養，游戲的目標可以是五大領域中的目標要求，也就是德、智、體、美全面發展的素質教育的總要求，并能有機地結合，體現綜合性，向多元化方向發展。

　　【3】、注重過程性的游戲目標

　　重視培養創造性的教育所持知識觀是：“現成的結論并不是重要的，重要的是得出結論的方法；現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。”以往，我們衡量游戲成功與否的標準往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結果”顯得相當重要。如今，我們應樹立游戲的過程重于結果的觀念，游戲的目標更要體現對幼兒游戲過程的重視。

　　三、游戲準備的雙重性。

　　幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩定平和的心理準備，即物質準備與心理準備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當的心理準備上游戲才能實現其積極的育人功能。

　　四、幼兒的“最近發展區”性。

　　關于游戲是否有助于實現幼兒的“最近發展區”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創造了幼兒的“最近發展區”，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發展傾向。所以動態化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發展的必然走向。

　　【1】動態式評價。

　　我們所說的動態評價，倡導以人的發展為本的價值取向，關注人的多元智能和潛在優勢的發展，注重游戲組織中幼兒的動態行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發現每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導以一種“動態評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發展，給予幼兒積極、合理的回應，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產生的回應會對幼兒的活動有積極的意義。

　　【2】、多元化評價。

　　伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當今的成年人生活中，游戲的意義已經超越了單純的娛樂范疇而成為現代人追求健康的生活、表現和超越自我力量與價值的重要活動領域之一。所以，它也導致了評價內容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數量、注重捏的技巧，而現在變成了關注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

　　五、教師教育行為及指導策略的有效性。

　　在幼兒園游戲指導中教師往往由于認識上的不足，所以導致其教育行為或指導策略上發生了偏離。

　　首先，表現在教師過多注重游戲目標與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現教師精心設計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

　　其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現。這種游戲多半是教師為達到某種教學目的而有意創設的，在此期間，教師明確游戲目標、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現哪些問題都是教師可以預見的�？梢哉f幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

　　最后，有些游戲的設置本身就是低效率的。

　　隨時隨地的評價，隨時隨地的調整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

　　1、參考文獻：

　　1、劉焱：《兒童游戲通論》——北京師范大學出版出社

　　2、虞永平張輝娟：《幼兒園課程評價》——等著江蘇教育出版社

　　3、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.》——江蘇教育出版社2003（7）

　　4、《幼兒園工作規程》——1990年出版

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