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導讀：教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發揮、發展空間。
一、角色游戲及其教育意義
角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”綜合許多學者的觀點，兒童游戲應包含以下幾個特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來，因此角色游戲對幼兒具有重要的教育意義。有人認為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色�？梢耘囵B他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。
二、幼兒角色游戲中的師幼互動
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師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的動態和靜態相結合的系統。游戲中教師與幼兒進行互動，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現的各種狀況及幼兒的游戲進展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內容，使得游戲情節更為生動。適當的互動，有可以讓幼兒感受到教師對他們游戲行為的鼓勵與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。
（二）當前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題
游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態中。但由于教師許多不適當的指導，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有：
1．游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現
在現實中我們看到，許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發店”“醫院”“餐廳”“郵局”等區角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數分成幾個小組，每個區角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。
2．教師忽略了角色游戲本身的價值
許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學到什么，而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經驗積累中成長;強調讓游戲充分成為教育的手段，機械片面追求將教育內容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內在的規律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時，孩子們可不想按照這個人人皆知的常規來玩這個游戲，他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們在游戲中創造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來，后來它們成了好朋友”的游戲情節，孩子們玩得津津有味的�？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F實生活所規定的框框條條，認為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會偷東西的；貓只有會抓老鼠才是有本領的貓，貓看見老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲，而是教師硬性地規定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現出來。角色游戲最大的兩個特點是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現出來。教師過分地追求游戲所要達到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個游戲對幼兒來說就索然無味了。因此，在這種被異化了的游戲活動中，幼兒的創造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動中應有的教育功能。
3．游戲活動中幼兒的興趣被限制
在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進行的物質條件之一，現實中，成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦，花費精力和金錢為幼兒購買玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認賦予的一些規則，限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經有了初步的制作玩具的能力，他們會使用一些玩具、物品組裝起來，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養幼兒的創造力和想象力。兒童是游戲活動的主體，我們�？吹接變簩臻g環境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議，就像成人會對各種抑制他們的因素反感，會千方百計地消滅這些因素一樣。有時，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時，成人總是以這樣那樣的標準來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動時，自發性地組織了一個角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準備超市里的東西，等待客人來購物。他們的商品，其實都是些替代品，游戲場地的旁邊是一塊空地，平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后，嚴厲地訓斥幼兒：“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個游戲也玩不成了。其實，幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的，幼兒的興趣在活動的持續進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護，這樣才更有利于發展幼兒的游戲水平。
4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解
幼兒的游戲活動需要教師的指導與介入，教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或者干預不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現一些相對不適當的行為時，也不經過了解情況，就直接責罵、批評孩子。例如，有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節進展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來時，教師看到了，急忙把孩子們拉開，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機會，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色，依照自己的已有經驗模仿某些成人的行為。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現出來。幼兒出現“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當的介入，使得幼兒的游戲受到影響，嚴重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣，以及存在的問題，從而可以準確地做出是否介入以及何時介入，以何種方式介入的決定。
（三）形成良好師幼互動的策略
1．尊重幼兒在游戲中的主體地位
《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。
2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者;有時我們也可以是組織者，援助者;有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
3．減少對游戲活動的控制
游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。
4．確定指導的時機，把握好指導對象的范圍
在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節發展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關鍵的時機。如：在玩郵局游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導時，沒有確定好指導的對象，造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養良好的性格。
5．把握好師幼互動的節奏
節奏是有關速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節奏問題。幼兒時期，孩子的經驗還處于一個非常薄弱的時期，他們做事情的速度遠遠比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學習速度的錯誤，不管是在教育教學過程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協調的時間，往往指望一開始進行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現象。教師們應靜下心來，慢慢地引導幼兒，讓他們在自己的探索中發現、成長、積累各種生活、學習經驗，達到發展的目的。
總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發揮、發展空間。
參考文獻
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［6］羅惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，《當代幼教》，重慶出版集團，2006年11月。
作者 吳錦嬋
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